淺談高中語文課改的困惑、成因及對策

王興邦

一、問題的表現形式

1.理念與教學實踐脫節

《論語》有“不悱不發，不憤不啟”的啟發式教育思想，新課標也提倡“自主合作探究”的教育理念，我校也大力倡導“學生永遠是學習的主體”的教學理念。但在具體的教學中，因各種因素，教學中的“滿堂灌”“填鴨式”“滿堂問”、一講到底還是屢見不鮮，把充滿人文精神的語文課學習變成了體力活，課堂中沒有了美感，沒有了興趣，也成了低效的或無效的勞動了。

2.教材內容取舍不當

必修教科書內容分“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”四個部分，前三部分納入課內教學計劃。雖然“名著導讀”可在課外自主安排，但課內教學內容還是太多，課堂上沒有充分的時間讓學生互動交流，課后討論題也無法讓學生充分發表意見，并自行解決。

3.資源媒介過度使用

許多課件一味地追求畫面的豐富、美妙等，刻意地追求形式的美。學生在過多的圖片展示中走馬觀花，沒有思考的閃光，缺乏智慧的火花，如同看電影一般掠過，上課的實效也就可見一斑。實踐表明，多媒體只是教學的手段，不是課堂的全部。

4.拓展遷移隨意率性

許多教師為了與時俱進和拓展視野，課堂上就用問題“狂轟濫炸”，于是問題一個接著一個，該問的問了，不該問的也問了，學生應接不暇，一堂課下來，看似熱鬧非凡，其實收效甚微，學生對文本的理解純粹是浮光掠影。

以上困境的產生原因是多方面的。有教材編排不合理方面的，如課文內容增多，“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”內容都比以前有所增加；也有課改共識的缺乏方面的，社會家長對課改認識模糊，不能適應變革，難以從舊的模式中、僵化的思維方式中轉變過來；更多的是教育工作者教學理念更新不夠造成的。一方面傳統的教育思想已根深蒂固，自主合作探究還沒有深入人心，舊的教學觀念還很大程度地主使著教師們的教學過程。另一方面各種新課標培訓學習五花八門，杜郎口經驗、洋思模式等，教師在上課之余學來的“迷蹤拳”，不一定適應自身的土壤，課堂教學無所適從。

二、積極的解決策略

1.達成全面的課改共識

首先，理順新課標與高考的關系。學校、教師應該認真解讀大綱，理順新課標與新高考的關系，使素質教育與應試教育能有效結合。其次，指導學生形成課標意識。讓學生明確新課程特點及學生發展目標，即積累整合、感受鑒賞、思考領悟、應用拓展、發現創新，從而建立“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三維課程目標體系。第三，協調家庭形成課改共識。教師可根據學情，充分指導學生利用家庭語文教學資源和網絡。

2.轉換教師的角色定位

“以學生的發展為本，為學生終身學習和個性發展奠定語文基礎；應充分發揮語文課程的獨特功能”，是語文課改的指導理念。換而言之，就是“把課堂還給學生，讓學生自主學習”。

3.科學合理地取舍教材

新課標課本分為精讀和自讀兩大類，每個單元的課文也都由這兩類構成。課堂教學中，教師要善于根據課時和學生表現，對教學內容和方法進行適當取舍延伸，認真研究單元教學目標，定位每節課的重點難點，做到目標明確，有的放矢。

4.打造開放的語文課堂

新課程強調師生交往、共同發展。具體地說，教師作教學設計時，要設法盡可能地把講析的機會讓給學生，把誦讀的時間留給學生，把提問的權利交給學生，把練筆的趣味送給學生，把讀書的方法教給學生……教師和學生意味著平等，意味著對話，意味著共同參與，共同學習。

5.拓寬讀寫思維的空間

“語文的外延與生活的外延相等”，教師首先就要樹立大語文教學觀念。語文教學應立足課堂，向課外開放；立足教科書，向書外開放。這樣做可以逐步實現“溝通校內外”的教學目的。

網絡是學習語文的豐富資源。語文學科源于生活，應用于生活，網絡由于其新穎性、直觀性和生活化的特點，必然極大地激發學生學習語文的興趣，從而極大地調動學生的非智力因素，發展他們的創新精神。

6.多元評價學習的效果

語文新課標重在培養學生學習興趣和語文素養，而過多過濫的考試必定讓學生產生畏懼心理而厭學語文，因此我們要改變以往動輒拿一份試卷來檢測學生的做法。

總而言之，課程改革對教師的教學行為提出了許多新要求，每一位成功的教師都必定是一位積極進取、敢于嘗試實踐者，也是一位不斷總結、勇于反思的研究者。我們真誠地呼喚高中語文課改成功推進、順利實施，也由衷地期盼高中語文課改能注入新理念，促進新發展，帶來新氣象

★作者單位：甘肅金塔縣中學。