關于初中語文課改的反思

張明會

這么多年的課程改革中，存在著許多不如人意的地方，本文就課改進程中出現的問題淺談自己的思考和看法。

小組合作學習的無序

初中語文新課程標準中明確指出：“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。此要求就是倡導學生能夠主動地去參與教學過程中的探究活動，在探究中通過動手去獲取和學習內容有關的信息，然后再對信息進行分析及處理。為了達到這種效果，很多一線的教師采取了小組合作的模式來組織課堂教學。但是在實際操作的過程中，部分教師只是在“作秀”，并沒有明確小組合作的必要性。小組合作過程的學生分工是如何協調的？小組合作會給學生帶來哪些效果？同時，教師在小組合作過程中應該起著什么樣的作用？教師該如何發揮自己的作用？這些問題都沒有得到很好的體現。

在小組合作過程中，雖然給了學生更多的探究時間和空間，充分體現了學生作主的教學理念，但是小組成員根本不知如何進行合作探究，在合作探究中根本不知其“需要”是什么？有些學生在小組中雖然經過了思考，經過了交流，但是在交流中并沒有形成共識，其討論無價值而言。

所以，在小組合作中，并不能把它作為一個虛設，而一定要務實，使學生的小組合作走上正軌，同時也要發揮教師在小組合作中的作用，有效地組織學生進行探究，挖掘學生的自主學習的潛力，有效地為教學服務。

課程整合的無序

《新課程標準》中明確指出：“承認每門課程的特殊性和局限性，沒有一門課程能夠包打天下，實現所有的課程目標。課程之間的協調與合作是整體發揮課程功能，全面實現課程目標的必然要求?！边@就對教師提出了課程整合的要求?？墒?，教師在進行課程整合時并沒有嚴格按照課程與課程的特點去整合，只是盲目地按照自己的意愿去整合教學資源，對教學沒有起著正面的作用，反而起著“負教學”的作用。

我曾聽過一位教師執教《散步》的課堂教學，這位教師對課程整合的要領就沒有掌握好。授課的地點是電腦房，他把本課的教學重點及目標告訴學生后，簡單地讓學生誦讀了課文，然后就要求學生去網上搜集有關的資料，提出相關的問題，安排學生給文章尋找朗誦的配樂，把本文的主要內容——“我”背著媽媽，妻子背著兒子，通過電腦繪畫出來。在這樣的教學過程中，看似把語文教學和音樂、美術進行課程整合，但是這樣的整合對于語文教學來說，是無效果的。這是一堂無序的課程整合教學，學生只是在電腦上作了一些無用功，并實際教學沒有任何幫助。這樣的課堂算不上是一堂真正的語文課，它沒有讓學生去朗讀課文，去品味語言，沒有培養學生的語感，也沒有啟發學生對課文情感的思考，只是讓學生去討論一些問題，做些表演、畫些畫，將語文課堂演變成了一堂音樂課、美術課。

所以，在課程整合時，要突出語文教學的人文性，應以尊重語文的學科特點為前提，不能喧賓奪主，舍本逐末。語文課的特點不能削弱，脫離語文學科的特點去進行無目的整合教學是違背新課程要求的。

賞識教學的無序

《新課程標準》中對課程實施方面作了如此的規定：“強調變‘要學生學為‘學生要學，要激發學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。”為了激發學生的學習興趣，奮斗在一線的教師充分利用各種教學手段及方法來提高學生的學習興趣。其中賞識教學得到了大多數教師的認同。但是，在實施過程中，有些教師沒有把握這種教學方法的尺度，運用不當。例如下面的教學案例：有位教師在講授《最后一課》時，設計了這樣一個問題：“韓麥爾先生這天為什么穿得特別漂亮？”一位女生不假思索地答道：“他是個愛美的人?！边@位老師說了聲“好”，示意她坐下。筆者認為，教師所設計的問題無可置疑，但是學生的回答偏離了問題的方向，可是教師仍然對她的回答作了表揚。這樣的賞識教學不值得推廣，作為一個初中的學生，在回答這樣簡單的問題時出現錯誤，教師如果給予鼓勵，一定會使學生在思考問題時迷失方向，而他們根本意識不到自己回答問題時已經出現了錯誤，更不用說知道錯在哪里了。

所以說，在賞識教學時，積極的肯定對于提高學生參入教學的熱情是可行的，但要注意“度”的掌握，對于學生出現的錯誤，不能籠統地以一個“好”來表述，而要注意評價的客觀性，引導學生向正確的方向進行思考。讓學生對自己的結論有正確的認識，在否定之中提高自己對事物的認識能力和解決問題的能力。

我們不能把新課改下的語文課堂以“作秀”的形式推而廣之，而應對自己的教學行為進行反思，積極汲取先進的課改成果，讓自己的語文教育思想在反思中成長，在實踐中成長，煥發了生命活力。

★作者單位：四川西昌市禮州中學。