優化教學心理環境與優化語文教學的關系

胡愛瓊

一、利用語文學科的魅力，營造學生樂學的心理環境

當前教育家認為，學生是教學活動的主人，教學中應充分發揮學生的主體性。沒有學生的主體性，便不會有學生的積極性和主動性。為此，語文教師應想方設法以學生為中心組織教學活動，激發學生的學習興趣，讓學生在教師創設的一個個語境場所中參與教學活動，從而使他們喜歡學語文，樂于在學習語文方面積極投入。

（一）充分發揮語文學科的特點，培養學生學習的興趣

語文是最容易培養學生興趣的學科，從形式看，涉及語言、書法等；從體裁看，有詩歌、戲劇、小說、散文等；從知識看，有字、詞、句、修辭、邏輯等；從內容看，有天文地理、人文社會，無所不包。語文學科的特點，為激發學生學習興趣提供了取之不盡的素材。其中既有《岳陽樓記》、《春》等傳統名篇，又有《松鼠》、《儉以養德》等富有童趣，或切近生活的課文，當教師在課文教學中能自然確切地體現學科特點時，學生學習語文的興趣就由此產生了，學生的主動性就有了基礎。

（二）充分凸現語文學科的基礎性，讓學生認識學習語文的價值

《教學大綱》指出：“語文是學習和工作的基礎工具，語文學科是學習其他多門學科的基礎。不但對于學好其他學科十分必要，而且對于將來從事工作和繼續學習會產生深遠的影響”。教師應抓住語文的這些特點，讓學生在課內外的活動中感受和理解。如教師講述形近字知識時，以商業合同“貨到付款”和“貸到付款”為例，說明“貨”和“貸”字一點之差，經濟得失相去甚遠。講近義詞時，以“臺灣海峽兩岸同胞”一詞取代“中華人民共和國”和“中華民國”，排除文字表面的分歧，終于使中美兩國順利簽訂《中美上海聯合公報》。這些以重大外交事件和商業活動為例子的字詞教學滿足了學生好奇的心理需求，學生的情緒便順應客觀教學的要求，積極思維，不斷探索。

當語文的興趣性、實用性為學生接受時，學生會覺得“學有所獲”，而成功的學習體驗又會令他們期望在隨后的學習中獲得進一步的滿足，那種上語文課時無精打采、睡覺魂游的現象就會相應減少。

二、發掘教材的有利因素，營造學生自主的心理環境

在教學過程中，教師是主導，學生是主體，教材是中介。教師主要通過教材來對學生進行“傳道授業解惑”，教書育人。教師的工作如能使學生對所學教材發生興趣，那就是誘發了學生的認知內驅力。

教師在講授《我的叔叔于勒》一文時，鼓勵學生積極參與，看誰能通過菲利普夫婦對于勒前后不同的評價來揭示人物的性格和反映社會的本質。在速讀、討論中，激發學生躍躍欲試的心理，營造交流求知的氛圍。在此基礎上，教師進一步引導學生聯系學過的同類課文作探究：有的學生舉例說《孔乙己》，掌柜因孔乙己欠錢未還才記起他，人情冷漠；有的學生舉例說《范進中舉》中胡屠戶因女婿借錢赴考而破口大罵，親情失落等。教師因勢利導，讓學生進一步討論，達成共識：以金錢作為人際關系親疏的標準是唯利是圖的表現，是為文明社會所不容的。與此同時，教師再適時地引導學生聯系自己和社會熱心人士捐款賑災助殘等活動，說明親情、同學之情、師生之情是彌足珍貴的。這樣的教學活動，既滿足學生自主心理需求，同時又體現了文以載道的特點，使學生發展了以高度的注意力，精細的觀察力，較強的記憶力為基礎的思維敏捷性。

三、建立主題活動的模式，營造學生創新的心理環境

要有利于學生的語文學習，除了在必修課、選修課上費心思外，還需要在活動課上下功夫?！墩Z文教學大綱》指出：“語文課外活動和語文課堂教學是相輔相成的”。這里有兩層意思：一是共性和個性相結合。二是課內和課外相結合。下面就主要談談兩種主要的活動模式。

（一）主題深化式

活動圍繞一個主題展開，按難易程度，內涵深淺程度，能力要求大小程度分成若干個階段，將主題逐步推進、深化。

例如：開展“自選閱讀、自主編報、自由評報，提高讀、寫、聽、說的能力，提高學生語文素質”的主題活動可分四個階段展開。階段A是讀報活動，培養知識歸納能力。階段B是評報活動，寫讀后感，舉行讀書心得展覽，訓練簡短評議的能力。階段C是編報活動，訓練學生的綜合鑒賞與表現能力。階段D是選報活動，將手抄報、剪報在班級或校內展覽，既是認知過程的總結，又是綜合能力提升的過程。這些活動由于緊扣主題，步步深入，不斷提升，全過程體現學生的主動性、獨立性和創造性等。

（二）主題輻射式

有的教師結合語文知識和學生的實際，有計劃地開展“語文與我們同行”的主題活動可分五個渠道發散式展開。渠道A是小記者活動。要求學生在聽課、聽報告、聽新聞中抓住內容的要點，快速寫稿；渠道B是小主持人活動。堅持在每節語文課前開展三分鐘的新聞發布活動；渠道C是小作家活動，積極寫廣播稿、寫各類征文，寫春秋兩季的游記文等；渠道D是小編輯活動。運用多種學科的知識、多種技能，多種手段編寫手抄報、藝術剪報、出墻報等。表面看是互不相關，實質上是在活動群中達到互動互促，對內化課堂所學的知識，滿足學生獨立和創新的心理是很有幫助的。

四、憑借反饋的積極作用，營造學生成功的心理環境

教學過程是一個信息反饋控制過程。教學內容即是要輸入的信息，傳輸者是教師，而輸入載體是學生。教師傳輸信息質量如何，都有賴于信息的及時反饋。

（一）重視學習情緒的反饋 訓練方式千篇一律，時間一長，學生學習的興趣就會弱化，厭倦情緒就會增長，學習效率就會下降。對此，教師不能簡單地批評了事，而是從學生存在的問題找出教師教學中的問題，及時地調整方法，如速度訓練，表揚前10名，激發競爭的欲望?；蚬膭畹蛯哟螌W生做中層次題，讓每一個學生都有成功的機會。

（二）重視學生目標指向反饋 畢業班學生的職業愿望各有不同，教師在教學中有意識地聯系學生的目標指向，增強學生的認知內驅力，使學生聽課時精神更集中，求知欲望更強烈。如講授《沁園春·雪》時，結合有些學生準備報考工藝美術類學校情況，將詞中寫景虛實結合的手法的作用與媒體各類有創意的廣告聯系起來分析，使學生明白：深厚的文化底蘊是藝術創作的源泉。在隨后布置的看圖作文、詩配畫等練習中，躍躍欲試，大顯身手。

（三）注重反饋的科學性 一是要及時，避免調控的“馬后炮”，殆誤補救的時機。二是要準確。避免“張冠李戴”，產生無效勞動。如有的教師在輔助畢業班的后進生時，先讓他們做去年畢業會考的語文試題，然后閱卷統計，得出數據資料，教師結合去年會考的統計資料作對比分析，在分清學生知識強弱項的同時，還分清原因是智力因素還是非智力因素。是智力因素的，則多從教法、學法調整上下功夫，彌補知識的缺陷。是非智力因素的，則找準問題的源頭，對學生進行思想教育，心理疏導，使教學收到事半功倍的效果。

現代教育家贊科夫強調：要讓學生“共同體驗著一種精神的振奮，對知識渴望，以及由于認識了以前未知的東西而感到滿足”。正是這種滿足讓學生感受到“自我實現”的愉悅，可以更大地激發了學生的學習興趣，反過來又能驅動學生的良性循環，能更快地提高學生的語文素質，這就是我們研究優化語文教學心理環境的目的所在。

★作者單位：廣州市番禺區鐘村中學。