“2+1”工學交替人才培養模式下的實踐教學管理體系

豐春光+郭英英

摘要：海南軟件職業技術學院自2009年開始實施“2+1”工學交替人才培養模式。在三年多的實踐過程中不斷地摸索改進，取得了一些可喜的成績。特別是最后一年的實踐教學，在無經驗可供借鑒的情況下，經過實踐探索，逐步形成了一套完備的“2+1”工學交替人才培養模式下的實踐教學管理體系。

關鍵詞：高職；工學交替；人才培養模式；實踐教學；管理體系

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）02-0131-03

工學交替是現代職業教育的一種學習制度，是校企合作、工學結合的一種人才培養模式，其基本形式是學校與企業等用人單位合作培養學生，學生通過工學交替完成學業。通過模擬項目與真實項目之間、社會實踐與課程教學之間、工作與課程之間的工學交替，可以確保實踐教學的應用性和實踐性。工學交替教育模式是深化工學結合人才培養模式改革，強化學生職業道德和職業素質教育，為社會培養具有創業精神和創新能力的高級專門人才的重要途徑，是職業教育的辦學方向。

我院自2009年開始實行“2+1”工學交替人才培養模式，即2年學習理論課程、1年進行崗前綜合訓練及頂崗實習。2年理論學習并非單純地學習理論，每學期都穿插一周的綜合實訓，讓學生在實驗室、高效仿真實訓室進行技能訓練，以典型產品或真實工作任務為載體，引導學生以“做中學、學中做”的方式在完成典型工作任務的過程中自主地完成學習過程。

“2+1”中的“1”是指最后一年不再集中在課堂給學生上理論課，而是前半學期進行崗前綜合培訓，后半學期到企業進行頂崗實習。也就是說，最后一年，學生將根據自己的職業規劃參加不同的崗前綜合培訓，到不同的企業進行頂崗實習。

下面以我院信息管理系計算機應用技術專業為例，展示我院實踐教學安排時段表及分階段目標。

在“2+1”工學交替人才培養模式下，學生學習的最后一年將分散到各個實驗室、實訓室、校外實訓基地或企業進行崗前綜合培訓或頂崗實習。一個班的學生可能會被分成幾個小組，如何對這些學生進行管理呢？3年來，我院形成了一套較為完善的實踐教學管理體系，綜述如下。

健全的院系兩級實踐教學管理體系

設立學院、系部兩級實踐教學管理組織機構，實行學院、系部、教研室三級管理。教務處代表學院對學生的綜合技能培訓和頂崗實習進行宏觀管理和調控，充分發揮系部和教研室在實踐教學中的主體作用，組織實施對實踐教學運行全過程的質量監控，對教學質量方面存在的問題進行分析研究，采取相應的整改措施。教研室將一個班級的學生分成幾個小組，每組一般不超過6人，指定一位專業教師作為實踐指導教師，負責對學生的綜合技能訓練及頂崗實習進行專門指導。我院數碼設計系的教師專門研發了實踐教學管理平臺，對全院頂崗實習的學生進行動態管理。指導教師還建立了QQ群，讓每位頂崗實習的學生每周匯報自己的工作情況，對工作中出現的問題進行溝通，并想辦法及時解決。

完善的實踐教學質量制度保障體系

為配合“2+1”工學交替人才培養模式下實踐教學的實施，我院重新修訂了《海南軟件職業技術學院實踐教學管理辦法》和《海南軟件職業技術學院實踐教學質量標準》，對實驗教學、實訓教學、崗前綜合技能培訓、頂崗實習等實踐教學環節制定了一套完備的標準，使我院的實踐教學質量在制度上得到保障。

完備的實踐教學質量評估體系

學院構建了以教務處牽頭的實踐教學質量調控體系和以督導組牽頭的實踐教學質量評估體系。聘請資深專家為“專職督導”，院內教學經驗豐富、教研教改成果突出的教師為“兼職督導”。根據各位督導的專業特長， 對實踐教學過程實行全程督導監控。通過學生的職業技能狀況、企業對學生工作表現的評價以及學生就業情況的反饋，研究實踐教學中存在的問題，提出解決問題的方案。通過對學院實踐教學情況的督評及時糾偏扶正，確保實踐教學工作的順利開展。

具有鮮明職業化特色的全程考核體系

首先，實現評價主體多元化。改變過去單獨由教師評價學生的方式，建立以專業任課教師、企業兼職教師評價為主，以企業同行、學生等其他評價主體為輔的評價模式。由企業和學校共同參與制定考核標準，全面考察學生實踐情況，由企業人力資源部門和指導教師、班主任共同簽訂實習鑒定表后，再由實習指導教師根據學生所交資料及學生的實習表現評定實習成績。工學交替成績包括：思想表現及工作態度（占20%，班主任評定），操作及工作過程考核（占25%，實習指導教師評定），實習周記（占15%），實習報告（占15%），理論考核（占25%）。

其次，實現評價內容多元化。確定評價內容時，考慮不同評價主體的特點，分設出相對獨立的評價內容。學生必須完成規定的實習任務，撰寫實習周記、實習報告、思想匯報，詳細記錄實訓企業生產工藝流程、配方設計、質量檢測及控制、安全操作規程以及自身綜合素質提高的情況等。

再次，實現評價方式多元化。學習國內外技術教育培訓的先進經驗，實施以學生為中心，面向工作過程的教學質量評估，重點考核學生解決實際問題的能力。采取“任務驅動法”，根據典型工作過程的任務將課程或技能分解成一個個小項目，通過試卷、作品、任務（步驟）、過程見證等方式進行連續多次的過程性評價。課程考核采取分段式過程質量考核方式，突出培養學生的技術應用能力。具體做法是，根據課程的核心技能將整個課程技能點模塊化，學生只要順利完成技能模塊所要求的技能考核要求，即可獲得相應技能模塊的成績。這種考核方式使學生不再受時間和空間的影響，可以靈活選擇學習方式，直到掌握為止。

最后，以職業技能和能力為中心，構建多種方式相結合的開放式、多元化評價體系。針對高職高專學生應注重實踐性、創造性和實際業務能力培養的要求，我院實踐課程全面改革了“期末一張卷”的傳統考核方法，實行以職業技能和能力為中心，形成性評價與終結性評價相結合、課程考核標準與企業崗位標準相結合、教師考核與學生考核相結合、理論考核與實踐考核相結合、職業素質考核與職業技能考核相結合的開放式、多元化評價體系。endprint

以我院網絡工程系計算機網絡技術專業為例。該專業具體做法如下：結合高職院校教學特點，通過校企合作，以職業能力培養為目標，以項目為載體，以任務驅動、案例教學為主要教學模式，深化課程改革，突出項目案例教學，融入計算機網絡職業資格標準。校企合作開發、實施以項目案例為主線的專業課程，將國內外知名IT企業職業標準融入課程，實現職業資格認證與課程標準相結合。該系經過與紅旗教育學院的多次磋商和洽談，正式簽署了重點實驗室建設協議。計算機網絡技術專業采用紅旗教育學院先進的課程體系、辦學理念和教學模式，用紅旗教育學院開設的課程置換該專業開設的linux應用課程。學生在完成課程后，考核通過就可以獲得紅旗教育學院產品應用專業的證書。目前，紅旗教育學院linux為我院累計培養了430人。學校先后投資40萬元用于紅旗教育學院重點實驗室的建設。這種做法既解決了學生實踐能力培養的問題，也解決了學生的就業問題，還使學院得到了實踐教學必需的實驗室建設資金，可謂一舉三得。該專業實現了對實踐教學傳統考核模式的根本性變革，以紅旗教育學院產品應用專業相應的證書換取傳統專業課程的學分，實現了以職業技能和能力為中心，構建多種方式相結合的開放式、多元化評價體系的改革目標，為學生提前就業奠定了堅實的基礎。

我院三年的實踐證明，“2+1”工學交替人才培養模式下的實踐教學管理體系收效顯著。在試點過程中，我院學生的實踐能力、創新能力、社會能力、溝通能力均大大提高。但我院“2+1”工學交替模式下的實踐教學管理體系在運行過程中也存在著一些不足之處。如校內、校外專業指導教師和班主任及企業在學生的工作、學習、生活、組織發展與教育問題上溝通不夠，特殊學生及學生的特殊需求無法完全滿足等。今后，我院將加倍努力，克服這些不足，使我院“2+1”工學交替人才培養模式下的實踐教學管理體系更加高效完善。

參考文獻：

[1]徐云慧，聶恒凱，李鵬.“2+1+2+1”工學交替模式下的高職學生教育與管理探析[J].教育與職業，2011（33）.

[2]陳新耘.基于工學結合模式的實踐教學體系構建[J].職業技術教育，2008（35）：50-51.

[3]趙居禮.深化教學改革、提高教學質量的實踐與探索[J].中國職業技術教育，2008（17）.

[4]趙居禮，劉向紅.基于學分制制訂高職教學計劃的實踐與探索[J].中國大學教學，2009（2）.

[5]程云燕.以工學結合為導向重構人才培養方案[J].中國大學教育，2009（3）.

（責任編輯：王恒）endprint

以我院網絡工程系計算機網絡技術專業為例。該專業具體做法如下：結合高職院校教學特點，通過校企合作，以職業能力培養為目標，以項目為載體，以任務驅動、案例教學為主要教學模式，深化課程改革，突出項目案例教學，融入計算機網絡職業資格標準。校企合作開發、實施以項目案例為主線的專業課程，將國內外知名IT企業職業標準融入課程，實現職業資格認證與課程標準相結合。該系經過與紅旗教育學院的多次磋商和洽談，正式簽署了重點實驗室建設協議。計算機網絡技術專業采用紅旗教育學院先進的課程體系、辦學理念和教學模式，用紅旗教育學院開設的課程置換該專業開設的linux應用課程。學生在完成課程后，考核通過就可以獲得紅旗教育學院產品應用專業的證書。目前，紅旗教育學院linux為我院累計培養了430人。學校先后投資40萬元用于紅旗教育學院重點實驗室的建設。這種做法既解決了學生實踐能力培養的問題，也解決了學生的就業問題，還使學院得到了實踐教學必需的實驗室建設資金，可謂一舉三得。該專業實現了對實踐教學傳統考核模式的根本性變革，以紅旗教育學院產品應用專業相應的證書換取傳統專業課程的學分，實現了以職業技能和能力為中心，構建多種方式相結合的開放式、多元化評價體系的改革目標，為學生提前就業奠定了堅實的基礎。

我院三年的實踐證明，“2+1”工學交替人才培養模式下的實踐教學管理體系收效顯著。在試點過程中，我院學生的實踐能力、創新能力、社會能力、溝通能力均大大提高。但我院“2+1”工學交替模式下的實踐教學管理體系在運行過程中也存在著一些不足之處。如校內、校外專業指導教師和班主任及企業在學生的工作、學習、生活、組織發展與教育問題上溝通不夠，特殊學生及學生的特殊需求無法完全滿足等。今后，我院將加倍努力，克服這些不足，使我院“2+1”工學交替人才培養模式下的實踐教學管理體系更加高效完善。

參考文獻：

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[3]趙居禮.深化教學改革、提高教學質量的實踐與探索[J].中國職業技術教育，2008（17）.

[4]趙居禮，劉向紅.基于學分制制訂高職教學計劃的實踐與探索[J].中國大學教學，2009（2）.

[5]程云燕.以工學結合為導向重構人才培養方案[J].中國大學教育，2009（3）.

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以我院網絡工程系計算機網絡技術專業為例。該專業具體做法如下：結合高職院校教學特點，通過校企合作，以職業能力培養為目標，以項目為載體，以任務驅動、案例教學為主要教學模式，深化課程改革，突出項目案例教學，融入計算機網絡職業資格標準。校企合作開發、實施以項目案例為主線的專業課程，將國內外知名IT企業職業標準融入課程，實現職業資格認證與課程標準相結合。該系經過與紅旗教育學院的多次磋商和洽談，正式簽署了重點實驗室建設協議。計算機網絡技術專業采用紅旗教育學院先進的課程體系、辦學理念和教學模式，用紅旗教育學院開設的課程置換該專業開設的linux應用課程。學生在完成課程后，考核通過就可以獲得紅旗教育學院產品應用專業的證書。目前，紅旗教育學院linux為我院累計培養了430人。學校先后投資40萬元用于紅旗教育學院重點實驗室的建設。這種做法既解決了學生實踐能力培養的問題，也解決了學生的就業問題，還使學院得到了實踐教學必需的實驗室建設資金，可謂一舉三得。該專業實現了對實踐教學傳統考核模式的根本性變革，以紅旗教育學院產品應用專業相應的證書換取傳統專業課程的學分，實現了以職業技能和能力為中心，構建多種方式相結合的開放式、多元化評價體系的改革目標，為學生提前就業奠定了堅實的基礎。

我院三年的實踐證明，“2+1”工學交替人才培養模式下的實踐教學管理體系收效顯著。在試點過程中，我院學生的實踐能力、創新能力、社會能力、溝通能力均大大提高。但我院“2+1”工學交替模式下的實踐教學管理體系在運行過程中也存在著一些不足之處。如校內、校外專業指導教師和班主任及企業在學生的工作、學習、生活、組織發展與教育問題上溝通不夠，特殊學生及學生的特殊需求無法完全滿足等。今后，我院將加倍努力，克服這些不足，使我院“2+1”工學交替人才培養模式下的實踐教學管理體系更加高效完善。

參考文獻：

[1]徐云慧，聶恒凱，李鵬.“2+1+2+1”工學交替模式下的高職學生教育與管理探析[J].教育與職業，2011（33）.

[2]陳新耘.基于工學結合模式的實踐教學體系構建[J].職業技術教育，2008（35）：50-51.

[3]趙居禮.深化教學改革、提高教學質量的實踐與探索[J].中國職業技術教育，2008（17）.

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[5]程云燕.以工學結合為導向重構人才培養方案[J].中國大學教育，2009（3）.

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