不斷創新上好小學數學課

趙文卿

在新形勢下，教師要不斷進步，與時俱進，不斷提升自己的教學能力，更新觀念，努力使自己成為學生活動中的參與、引導、組織、合作者，讓學生在生活中自己加強對數學的感悟、體驗，從而不斷地把知識內化、提高，進一步提高他們對數學的興趣。讓學生在不知不覺中學到他認為有價值、有用的知識，這是我們的最終目的。為此，我在教學工作中要不斷創新，認真思考，不斷反思以往的教學行為，現在就此發表幾點不成熟的建議。

“學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”在這種觀念下，我們教師必須清醒地認識到，學習的主體是學生，我們要把學生放在第一位。例如在30米的道路上等距種樹，每3米種1棵，能種多少棵？一般學生按照慣性思維，往往簡單地列式：30÷3=10。在這時我們可以通過把問題簡單化，從1米種起，2米種多少棵？因為有起點，所以開始時必須先種上1棵，讓學生在生活中認識到數學的隱性思維。從而認識到30÷3=10+1（棵）這是生活與數學的應用的具體體現。教師只起引導作用，讓學生自己去發現，自己去認知、感悟，當然適當的提醒是必要的。

數學中的許多的概念來源于生產和生活實際，我們可以結合學生體重身高，身邊的桌椅，教室的長寬、面積，甚至文具盒的重量等，它們無一不是我們周圍的，更是活生生的實例，也是最好的教材，如果教師能信手拈來，會使教學方式更加靈活多彩。例如我們可以測測自己的身高，不足1米如何表示？米、厘米、毫米之間的進率是多少？黑板的高、寬是多少？一只粉筆的重量是多少？一張16開的紙的重量是多少？怎么測出它的厚度？諸如此類的問題可以使學生更加對身邊的事物感興趣，加深對事物的認知。

打破常規，鼓勵學生從不同角度來思考。我們要讓學生認識到，每個人都是一個獨特的個體，你不是別人的復制品，書本上的知識不是絕對的真理，自己要勇于質疑，老師也不是萬能的，你完全可以超越。如下面這道題：有10米的井，井下有只蝸牛，它每天往上爬3米，下滑2米，它每天爬幾米？它幾天能爬出這口井？第一問學生覺得很簡單，都知道每天爬1米；當回答第二個問題時就出現了分歧，有的回答是10天，有極少數回答是7天，還有回答5天的。那么哪個對呢？教師先不要急于回答，可以讓學生們畫一畫，然后再暗示：如果小蝸牛爬到了井口還會下滑嗎？這樣學生在自我否定中不斷成長、不斷提高，在與同學的爭論中加以辨析，就會完成自己的“爬出井口”。

在教學中，我們要保護好孩子的好奇心和求知欲。如在教授《年、月、日》一課時，我們可以設計幾個問題引導學生自主探究：哪個月是31天？哪幾個月是30天？2月有多少天？一年有多少天？你還發現了什么問題？尊重與扶持，承認孩子的興趣與性格多樣性，不斷創新，進行分層次的教學模式，對基礎不同的學生采取不同的方法，會使每個學生不斷成長和進步。

（河北省深州市東安莊鄉棗科村棗科小學）