“導學卡四環節”在小學數學中的運用

宋文新

當前，課堂教學改革正在轟轟烈烈的進行，為進一步促進我市教育事業更好更快地發展，全面優化教師課堂授課效益，培養學生全面發展，提高教育教學質量，我們啟動了“導學卡四環節”（即定向自學——合作探究——展示反饋——拓展提升）教學模式。

一、“導學卡四環節”模式的定向自學

長方體和正方體的認識是學生發展空間觀念的一次飛躍，長方體和正方體使最基本的立體圖形通過學生掌握有關立體圖形方面的最基本知識，使學生對周圍的空間和空間中的物體形成初步的觀念，為進一步學習與發展打下堅實的基礎。

因此，我便利用學生們回家過周末的時間，讓學生每人從家中拿一個長方體或正方體，并在家中用小木條和圖釘每人做一個長方體或正方體的框架。在上課定向自學時，同學們都積極踴躍地展現著自己的作品，并非常樂意通過小組間摸一摸、找一找、說一說的有序活動，總結出長方體和正方體的基本特征。定向自學提高了學生們的學習積極性、動手動腦以及語言組織能力，使那些平時不愛發言的同學也活躍了起來。在交流的同時還培養了他們觀察思考和創新能力，就連特殊的長方體（有兩個面是正方形的）他們也找了出來，從而為進一步的合作探究打下了基礎。

二、“導學卡四環節”模式的合作探究

合作探究、交流分析是學生學習數學的重要方式，是課程改革的核心任務，是實現學生親自參與豐富、生動的思維活動。經歷了一個實踐與創新的過程，學生能主動獲取知識，應用知識解決問題，獲得發展。

記得教學《長方體和正方體的表面積》一課時，讓學生觀察每個面的形狀，根據長方體的面的特征，在小組長的帶動下，有的同學求上面和下面的面積，有的同學求左面和右面的面積，有的同學求前面和后面的面積，幾個同學把結果歸總到一起，長方體的表面積在小組內的合作交流下輕而易舉地求出來了。最后，小組內共同歸納出長方體的表面積公式和正方體的表面積公式。這樣，在學生們獲得數學知識的過程中，增進了數學學習的情感，學會了與人如何交流，掌握了數學的思維方式，獲得了數學活動的經驗。

三、“導學卡四環節”模式拓展提升

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”在兒童的心中，這種需要特別強烈。如小學五年級人教版數學第三單元，把一個長方體切成兩個長方體，表面積增加多少呢？我把一塊真真實實的蛋糕擺在了學生的面前，用刀切為兩塊，在這個過程中，有些同學驚喜地發現了其中的奧妙，并高高地舉起了一雙雙小手。那么怎么切表面積增加的最多呢？小組內展開了激烈的討論。通過課堂上生生之間、組與組之間的多邊多向交流，充分發揮了班級學習的群體效應。

課改是一項長期、艱巨、復雜的任務，在嘗試“導學卡四”環節這一教學模式的過程中，我通過近半學期的摸索實踐，深知課改的重要，尤其重視學生個性的發展尤為重要。

（河北省冀州市徐莊鄉第一小學）