分層分組教學反思

盧巧珍

在教學中，為了讓學生充分認識到學習的重要性，培養他們學習的興趣，我把學生按A、B、C三等即好、中、差結合分組，共分成七個組，每組8個學生，然后用抓鬮的辦法排位。這樣過了一段時間之后，我發現效果不錯，不論是學習好的還是不好的學習積極性都提高了，班級形成了激烈競爭的態勢，學習成績在不斷地提高。最令我興奮的不光是學生們的學習好了，學生們的自身也發生了很大的變化。

首先，學生自私自利的現象減少。要知道現在的這屆高三學生，在家是獨生子的居多，家中提供條件也好。所以，無論是從思想上還是行動上都非常自私。而自從實行了分層分組教學后，每個學生都知道肩上的擔子有多重，為了不落后于別的組，學習好的幫助基礎差的學生解決問題，相反基礎差的學生也力所能及地幫助對方，雙方都把班級當成了一個大家庭，成員之間就像兄弟姐妹，誰有困難都會出手相助。這樣時間久了，學生的心理都慢慢地起了變化，心中裝著對方，不再像以前那么自私。

其次，學生的自信心增強。分層分組后，對于那些基礎不好的學生來說，遇到問題時都可以獲取其他人的幫助，學習成績自然慢慢提高了。如果說之前有些學生覺得自己什么都學不會，什么都不敢出頭，那么現在他們也變得大方了，遇事不再唯唯諾諾放不開手腳，敢去做了。而對于那些成績好的學生來說，他們在幫助別人的同時更進一步地復習了所學過的知識，同時也鍛煉了自己的能力，贏得了別人的尊重，拉近了和其他學生的距離，由此產生的自豪感會讓他們更加自信地去學習。

第三，分層分組使學生的課堂效率提高了。如在背書的時候我利用小組競賽的性質進行，這樣既激發了學生的學習積極性，又使他們掌握了更多的知識。在作業的設置上，學習好的我鼓勵他們多自學、挖潛能，并知其然、也知其所以然；成績差的降低難度，作業當面批改，逐一訂正，對于不同層次的學生制定出不同的達標要求。考試后，根據學生知識掌握和能力發展的情況，進行層次調整，促進學生向好的方面轉化，形成你追我趕和主動進取的氛圍。

最后，班級的凝聚力加強了。這個班本是一個特殊的班集體，它是由兩個班級合并而來的，所以班級自然就形成了兩個小團體。其中，無論是哪個團體中的成員出現問題，其他的就會興奮不已。如果遇到集體性的活動，因為一點小事就會引發矛盾，更談不上榮譽的事了。自從實行分層分組教學后，每個成員都從本組中受益，都逐漸認識到團體的力量。再加上我的教育，他們的行動也逐漸趨于一致，都自覺地從班級利益出發，不再計較個人得失，而是大事化小小事化了。有了班級這個向心力，學生勁兒往一處使，榮譽來了，自豪感增加了，凝聚力更強了。

總之，分層分組教學給學生們的學習帶來極大的好處，不僅讓學生認識到了它的重要性，而且我也從中獲益很大。所以，我要在不斷推行的同時不斷完善，從而讓其發揮更大的作用。

（河南省新安縣第四高級中學）