育才要循著學生的思路改錯

鄭春艷

在幾年的教學工作中，糾正學生課堂上和作業中的錯誤是我的責任和義務，也是一項常規工作。根據我的觀察，有的教師在沒有明白學生錯誤原因的情況下，急于將學生引到正確的答案上來；有的時候學生雖然把錯誤改正過來了，但是還停留在錯誤的思維狀態中。針對這種情況，我們要培養學生成才，該怎樣做才是最正確的呢？

一、對已學知識的一種誤解造成在實際運用過程中出現錯誤

比如在學“億以內數的認識”的時候，學到每一個數級都包括四個數位：個級包括個位、十位、百位、千位；萬級包括萬位、十萬位、百萬位、千萬位。在寫數的時候有的同學的思路就被這個知識所禁錮。如寫出四十五萬三千二百四十八這個數，有的同學就寫成45003248。這樣的問題在學習其他知識過程中也會出現。所以，教師就要走進學生的思維中去了解學生的思路，從而從根本上糾正學生的錯誤。

二、由于教師備課或理解不到位，在課堂上講解或引導不到位而導致學生在做題時出現錯誤

如一年級在學習“認識圖形”這一部分內容時，我以為只要按課本上展示出來，讓學生能認識什么是球和圓柱、什么是長方體和正方體就行了，可在做試卷以及練習題的時候，不光有認識圖形的問題，還有涉及到長方體和正方體有幾個面以及這些面有什么特點的問題。比如正方體六個面都相同，長方體相對兩個面相同或有的四個面相同……因為教師上課根本沒有教學生學習這方面的知識，學生在做題時出錯甚至是不會，這時候教師就要反思自己的教學，及時補救，減少因自己準備不足和疏忽而造成的損失。

三、一般比較常見的出現錯誤的情況

（1）對題的要求理解不正確或按想象去看題就急于做題。如有的學生看到判斷題就打“√”“×”，但有時候題目是要求把正確的打“√”。又比如選擇題有的時候是選錯誤的一項，但是有的學生因習慣了選擇題選正確選項的做法而出現錯誤。

（2）抄錯題或看錯題而出現錯誤。這是一種比較常見的錯誤，如說數字時錯把48寫成46……

（3）不能正確理解題意而犯錯誤。有的是根本就不理解題意而亂寫，有的是將此想成彼。

根據我的經驗，我覺得在學生出現錯誤的時候，尤其是在書面作業中出現錯誤的時候，我們不應該以簡單的“√”或“×”表示對作業的評判，而應該仔細揣摩學生出現的錯誤基于什么原因，實實在在地走進學生的心，順著學生的思路去尋找幫助學生改正的最好的方法，讓學生真正認識到自己的錯誤，用正確的方法去改正，這樣才會使學生理解更透徹、更明白，記憶也更深刻。因此，在我的作業批改中，只是在學生錯誤的地方畫一個 ，有的時候實在不明白學生為什么錯，還要問問學生是怎么想的，讓作業的批改真正收到實效，從而促進學生成才。

（河北省寬城縣獨石溝中心校）