讓不同的學生有不同的發展

侯艷釵

義務教育階段的課程要體現基礎性、普及性和發展性。因此，我們在教學中，針對不同的學生應有不同的教學目標和教學方法，以期待不同的學生有不同的發展，讓不同的學生有不同的收獲。

教學目標是課堂教學的基礎，制定正確的教學目標非常關鍵。學生掌握知識的層次是客觀存在的，而且，學生自身能力素質也有著較大差異，我們可以根據學生水平的差異，劃分成不同的層次：①A類：即接受能力和自學能力較強，思維活躍，學習興趣濃厚。②B類：能掌握所學知識，但學習興趣不大，不主動。③C類：厭惡學習，接受能力較差。《課程標準》提出的課程目標不是固定的，作為教師，我們可以緊密聯系學生的生活經驗和社會實際情況，結合各學科的知識點，明確具體的學習目標，實施分層教學，既讓學生獲得新的知識，又能形成正確的價值觀。教學目標分層的目的在于針對學生掌握知識的不同層次，教給學生不同層次的知識，以便學生吸收。一般來說，對C類學生，往往他們的目標是了解或理解教材上的內容，掌握一些基本的方法和一定的技巧，完成教材上的練習題；B類學生做到熟悉各個知識點，并且能靈活運用；A類學生不僅對所學的知識點要做到靈活運用，并且能向縱深發展。

課堂是教學的主體，教師要保證良好的課堂教學。教師在課堂教學中，應針對不同層次的學生開展有差異的教學活動，實行課堂分層教學，讓每位學生都能有所得。課堂教學的分層主要體現在以下幾個方面：①課前預習方面。要求C類學生閱讀并了解教材內容，勾畫出不懂的問題。B類學生做到理解并熟悉教材內容，基本能完成教材練習，A類學生做到掌握教材內容，順利完成教材習題。②課堂提問方面。教師要針對每個學生的不同層次，提出不同的問題，而且要方式多樣化，讓每個學生都參與到其中，讓每個學生都能在完成問題的同時有收獲的快樂，從而激發他們的學習熱情。③課堂練習方面。每一堂課，教師都應對學生掌握知識的情況進行檢測。我們可以采取補充、發展、深化等多種手段進行練習，一方面使學生加深對所學知識的理解，同時又能在練習中認識到學生掌握知識的程度，以便及時查漏補缺，讓學生有更多的收獲。④課后作業方面。課后作業的布置更應該體現出對應的層次。C類學生，以做基礎題為宜。B類學生，可以適當留一些綜合性的習題，對基礎知識起到補充、綜合的作用。對A類學生來說，則應該加深、加寬，進一步深化。但是，留作業有一個宗旨，就是一定要科學、合理，不能太多。

總之，我們應該根據學生學習的特點，對小學教學進行思考和研究，從學生的學習過程出發去實施教學，發揮學生在學習過程中的主體作用，把學生積極、主動的學習過程作為教學的基礎，通過促進學生參與，逐步形成一種體現學生行為動力的有效學習機制，建立良好的學習循環，促進學生素質的不斷提高和可持續發展。

（河北省深州市東安莊學區棗科學校）