設計探究性作業培養學生創新精神和實踐能力

劉金鵬

摘 要：所謂探究，就其本意來說，是探討和研究。探究性作業設計的研究主要是對探究性作業形式、作業的評價方法以及設計作業時應該注意的問題進行初步的研究，希望通過本研究探索一些符合學生的特點及新課標要求，能培養學生創新精神和實踐能力的新途徑。通過引導學生利用科學的方法發現問題，分析、解決問題，使探究性作業成為學生自主探究、合作學習的活動過程，使學生思維的深度和廣度得到提高。

關鍵詞：探究式作業；設計；評價；自主發展

《科學（3～6年級）課程標準》指出：“小學《科學》課程以培養科學素養為宗旨。”小學階段的學生思維非常活躍，他們天真爛漫，愛幻想，對周圍的世界懷有強烈的好奇心和探究欲望，這一時期正是培養他們的科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。可是，由于受到應試教育的影響，語、數、英等主要學科占據了學生的大部分的學習時間，家庭和學校對科學課又不夠重視。如果科學作業仍然是抄寫和機械的記憶，學生就會失去對科學學習的興趣。相比于傳統的作業，探究性作業更具有開放性、探究性、整合性的特點。學生不必去死記硬背那些結論性的知識，而是要激起他們潛在的好奇心和探究欲望，培養學生創新精神和實踐能力，使他們在自主探究活動中搜集、處理信息，以獲得知識和經驗，開拓他們的視野，提高他們思維的深度和廣度。

一、探究式作業設計的形式

探究式作業的形式是豐富多樣的，內容應該是既有情趣性又有價值的。較常見的科學作業形式有如下幾點。

（1）實踐活動作業。在科學課中有許多內容并不是課堂就能完成的。比如六年級的制作小水塘、饅頭發霉的實驗等，它需要學生在課外繼續進行觀察和研究。種植和飼養活動是小學生樂于參與的一項活動。如三年級的通過種植鳳仙花、養蠶寶寶來了解動植物的生命周期等，通過種植和飼養活動獲得知識經驗與技能，發展了學生的興趣，并使學生初步形成了人與自然和諧相處的意識，懂得了要珍愛生命、善待生命。小制作也是學生樂于參與的活動內容，教材中許多內容都有小制作活動，我們要結合教材中的研究專題進行。例如在講完《光的反射》這一課后，可以鼓勵學生制作“潛望鏡”和“萬花筒”、鼓勵學生用身邊的材料做一個“雞蛋保護器”、用最少的材料建一座堅固的橋梁等。

（2）搜集資料作業。如今，由于電腦網絡的普及，使得現代社會的信息傳遞非常迅速，且更新很快，而在課堂上教師單憑教材傳遞給學生的知識和信息已遠遠不能滿足學生的需求。網絡里的信息十分豐富，查找起來也更方便快捷。因此，教師可以結合學習內容，布置學生上網查找相關資料。例如，在學習了《研究磁鐵》一課之后，可以讓學生在課后通過網絡查找有關指南針的信息等資料，豐富學生的知識。此外，學生也可以從電視、廣播、雜志等渠道獲取一些最新的科學新聞等資料，并將這些資料整理成小摘錄，做好筆記。

（3）科學日記。小學生天真爛漫，好奇心強，腦子里總會有一些稀奇古怪的想法，遇到問題總是喜歡問個為什么。提出問題是科學探究非常重要的一步。但是這些問題如果不加以記錄，它們就會像泡泡一樣，很快就消失不見了。因此，我們要鼓勵學生把觀察到的科學現象、自己對科學的幻想或者是自己的突發奇想等都以日記的形式記下來。這樣，這些問題學生經過學習和自主探究后會逐漸解釋或解決。同時，教師從中也能看到學生的內心世界。

（4）寫科學小論文。科學小論文就是學生在課內外的學習活動中進行觀察、實驗或考察后的一種成果性的書面總結。這是一種展現學生探究思維過程的好方法。其內容可以是多種多樣的。如學生動手實驗后通過分析得出的結論，對某一事物進行細致觀察和深入思考后得出的結論，還有靠邏輯推理得出的結論以及對某地進行考察后的總結等。

（5）寫調查報告。科學的教學過程一般以探究為中心展開，有時探究過程在課內無法完成，需要從課內延伸到課外進行。寫調查報告能夠詳細、全面地記錄整個探究的過程。調查報告可以是文本形式的，也可以是PPT形式的。

另外，探究式作業還有手抄報、觀察記錄等形式，可以根據教學的實際需要自行選擇，從而激發學生做作業的興趣。

二、探究式作業的評價

俗語說：“好學生是夸出來的。”在檢查作業的時候，我們應該善于發現學生的閃光點，對學生作業的評價應采用激勵性的，讓學生對科學學習充滿樂趣，對實踐作業充滿挑戰感和成就感。尤其對于學習興趣低下的學生的作業，也要給予肯定、鼓勵。因此，我對學生的實踐作業的評價方采用以下兩種：

（1）積分制。我們學校對學生進行學分管理，對表現好的學生會獎勵小紅星，期末會根據紅星的多少評定等級，給予獎勵。我們將完成的實踐作業按完成的及時與否以及作業質量高低進行評分，按等級獎勵相應的紅星，并納入學校對學生的考評中，讓學生在獲得實踐成功的同時，得到更高的考評成績，增加他們對作業的成就感。

（2）展覽式。為了激勵學生。我們將優秀的學生作業在學校宣傳窗內進行展示，或在走廊內定期舉行科普小展覽。同時，我們在作品上附上被展示的學生照片，在全校師生面前展示他們的實踐成果，增加了他們的自豪感和自信心，并激勵他們做出更好的作業。

總之，設計作業要以《新課程標準》、教師用書、教材以及學生為準則，要從不同側面進行。設計作業還要掌握好作業的難易程度，充分考慮學生已有的能力水平和知識儲備。在《新課程標準》下，我們要讓探究式作業成為學生展示自我、不斷成長的舞臺，培養學生創新精神和實踐能力，促進學生自主發展。

參考文獻：

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[2]范會超，李霞.小學科學課作業的高效設計[J].中國校外教育，

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（遼寧省遼陽市遼陽縣八會九年一貫制學校）