關(guān)注人才成長重視信息技術(shù)課堂教學(xué)評價設(shè)計

魏國來

摘 要：小學(xué)信息技術(shù)作為集知識、趣味和技能于一體的學(xué)科，其學(xué)科特點決定了自身獨特的其評價方式。教師研究了當(dāng)下小學(xué)信息技術(shù)課程中的評價方法，并進(jìn)行了本課程的學(xué)習(xí)評價設(shè)計。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；信息技術(shù)；評價；設(shè)計

教育部2001年印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。教學(xué)評價要重視教學(xué)效果的及時反饋，評價形式要靈活多變，評價依據(jù)要多元，要注重過程性評價。教師要關(guān)注人才成長，在進(jìn)行評價時，要注重如非智力因素、德育因素、動手能力、探知能力的培養(yǎng)，對進(jìn)行不同層次的學(xué)生評價時要尊重學(xué)生，注重啟發(fā)，真正起到激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)的作用。

一、存在的問題

在實施新課程的過程中，廣大信息技術(shù)教師們積極轉(zhuǎn)變觀念，使原本就活躍的信息技術(shù)課堂更生機(jī)勃發(fā)。但是在教學(xué)中，筆者也發(fā)現(xiàn)，不少教師過于重視學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度，評價過度依賴作品成績，導(dǎo)致在評價過程中出現(xiàn)結(jié)構(gòu)失衡，致使評價走上了歧路。總體而言，存在諸如缺乏預(yù)設(shè)、評價的形式單調(diào)、評價的內(nèi)容單一、評價標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)、評價渠道狹窄、評價主體受限或主體錯位、評價結(jié)構(gòu)失衡等不足。

二、小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)評價的設(shè)計

作為基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生總體培養(yǎng)目標(biāo)的回應(yīng)，筆者對小學(xué)信息技術(shù)課程的目標(biāo)進(jìn)行整合，即：激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣，使其掌握信息技術(shù)的基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，使學(xué)生具備正確獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息和合理、合法使用信息技術(shù)的能力，為學(xué)生適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、生活打下基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為設(shè)計一個兼具教學(xué)、激勵、診斷和調(diào)控功能，實施合理的評價方式必不可少。下面，我就結(jié)合本人的經(jīng)驗，談?wù)剬πW(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)評價設(shè)計的幾點看法。

（1）關(guān)注個體差異，尊重每位學(xué)生。教學(xué)中，教師經(jīng)常會通過讓學(xué)生完成“作品”來實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)。由于學(xué)生個體差異的客觀存在，使用同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)評價顯然是不科學(xué)的，因此教師要區(qū)別對待不同水平的學(xué)生。教師在任務(wù)布置時要盡可能讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。作品應(yīng)可以使學(xué)生獨立完成，也可以是分組協(xié)作。完成過程中，教師對小組里的成員分工不干涉，僅進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)。另外，針對不同能力層次的學(xué)生，教師要分層安排學(xué)習(xí)任務(wù)和設(shè)置考核要求。例如我在教學(xué)中為六年級學(xué)生設(shè)計的“電子報紙作品評價量化表”（表略），對較高水平的學(xué)生出現(xiàn)了“創(chuàng)意”和“獨創(chuàng)”兩個指標(biāo)。對操作過程中的非技術(shù)因素如創(chuàng)新精神、協(xié)作交流等也進(jìn)行考核。而對中等水平的學(xué)生，則更多是關(guān)注操作技術(shù)層面的指標(biāo)，如是否按規(guī)定時間完成、色彩搭配是否合理、整體布局的合理性、段落設(shè)置等。總之，對學(xué)生的評價方式的確定和選用，要保證達(dá)到最低教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生通過不同方式展示自己。

（2）評價內(nèi)容多樣化、手段多元化。信息技術(shù)課的教學(xué)評價具有評價主體的多元性、評價內(nèi)容的豐富性和靈活性以及評價手段、方法的多樣性等特點，在進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)評價時，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)模式，設(shè)計多方面、多層次立體評價方式。評價內(nèi)容的多元化既可以增強(qiáng)學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生的潛能，同時又為評價主體的多元化創(chuàng)造了條件。在信息技術(shù)課的過程性評價中，可以通過觀察、檔案袋或成長記錄等方式，系統(tǒng)、客觀地觀察和記錄學(xué)生在自然情境中的真實表現(xiàn)；也可以設(shè)置特定的作業(yè)、項目或任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生某種特定的行為，搜集有價值的評價信息。就評價方式而言，主要有：根據(jù)由學(xué)生創(chuàng)作的作品（電子報刊、圖片、文稿）而作出的作品評價；學(xué)生根據(jù)所完成的任務(wù)寫成的任務(wù)小結(jié)，而后由信息技術(shù)教師給出的答辯評價；根據(jù)不同層次的信息技術(shù)操作作出的操作評價；針對學(xué)生參加信息技術(shù)課的表現(xiàn)、體驗及取得的活動成果所進(jìn)行的文件夾式評價等。根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科特點，我們把學(xué)生的學(xué)習(xí)評價分為發(fā)展性評價與終結(jié)性評價兩部分，兩者占期末成績的比重各為50%。其中發(fā)展性評價由活動過程評價（考查學(xué)生操作時活動積極性及提供資料的多少）、活動成果的評價（作業(yè)的按時完成情況）、活動效果的評價（課件展示、課件內(nèi)容的客觀性等）和情感、態(tài)度的評價構(gòu)成。而終結(jié)性評價則以實行筆試、操作考試、大作業(yè)的形式進(jìn)行考查。在評價手段上主要采用作品自評、作品互評、借鑒其他學(xué)科進(jìn)行評價以及利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行評價。

（3）教師評價要科學(xué)。小學(xué)信息技術(shù)課程由于受到教學(xué)設(shè)備的影響，小學(xué)生的信息技術(shù)水平相對較低，特別農(nóng)村學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)更加薄弱，出現(xiàn)低級錯誤在所難免。教師要用寬容的心對待學(xué)生的小缺點。聲色俱厲的批評只會傷害學(xué)生的自尊，讓學(xué)生產(chǎn)生對本課程的畏懼心理，因此，教師要多采用鼓勵性語言，最大限度地反映教學(xué)的重點并給予后續(xù)學(xué)習(xí)的建議。在進(jìn)行教學(xué)評價時，教師要把握好介入的時機(jī)，及時進(jìn)行評價。教師若未及時將評價信息反饋給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會受挫。長久以往，評價作品就成為空話。有時需要進(jìn)行延時評價。比如學(xué)生在作品完成過程中遇到困難，教師就可以選擇延時評價。延時評價寄托著一種期待、希望，學(xué)生可以獲得充分的發(fā)展機(jī)會。

總之，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過靈活多樣的評價方式鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主探索，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，品嘗到收獲的甜蜜，從而不斷成長成才。

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實踐，2001（10）.

（江蘇省儀征市大儀中心小學(xué)）