運(yùn)用多媒體實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教材的整合處理

劉廣兵

蘇教版教材在編排過(guò)程中不僅注重了教材自身在學(xué)科內(nèi)部的系統(tǒng)性、深刻性和全面性，更將關(guān)注的視角伸展到學(xué)生學(xué)習(xí)心理和思維水平的層面上。同時(shí)，也為一線教師廣泛使用多媒體技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的生發(fā)過(guò)程、習(xí)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本數(shù)學(xué)思想和條件創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，有效了提升了數(shù)學(xué)教學(xué)的效益。

一、生動(dòng)再現(xiàn)，運(yùn)用多媒體挖掘教材中的思想內(nèi)涵

考慮到教學(xué)對(duì)象接受能力的諸多因素，數(shù)學(xué)教材中很少將有關(guān)數(shù)學(xué)思想的內(nèi)容直接呈述出來(lái)，即便是在例題中含有相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想，也很少在例題結(jié)束之際作出提煉與總結(jié)。在這一基礎(chǔ)上，教材中的例題雖然已經(jīng)注重了與學(xué)生實(shí)際生活的鏈接，能夠給學(xué)生在思維過(guò)程中創(chuàng)設(shè)有效的生活情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知共鳴，但當(dāng)下教材的呈現(xiàn)技術(shù)畢竟受到一定的限制，缺乏鮮明的動(dòng)態(tài)之感，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣始終無(wú)法從根本上激發(fā)。這就為多媒體技術(shù)引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供了可能。多媒體技術(shù)能化靜為動(dòng)、變抽象為直觀，將學(xué)生的注意力有效地聚焦在教學(xué)內(nèi)容中，從而為教師深刻有效地揭示數(shù)學(xué)思想提供了可能。

如在教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》一課時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)新知的主要疑惑點(diǎn)在于無(wú)法從想象中感受空間概念，因而就無(wú)法真正感受軸對(duì)稱圖形的本質(zhì)特性，教材中的數(shù)學(xué)內(nèi)涵也就更無(wú)從揭示。因而，教師利用多媒體技術(shù)展示了各種軸對(duì)稱圖形，包括數(shù)學(xué)教材中的各種圖形，更包括顯示生活中的具體事物，并將其進(jìn)行對(duì)稱動(dòng)畫(huà)展示，起到了良好的教學(xué)效果。

二、拓展外延，運(yùn)用多媒體充實(shí)教材中的課程資源

當(dāng)下數(shù)學(xué)教材沒(méi)有，當(dāng)然也不可能將本門(mén)學(xué)科中的所有知識(shí)都融入其中。事實(shí)上一旦如此，數(shù)學(xué)教學(xué)的課時(shí)將被完全撐滿，教師也就沒(méi)有任何的彈性空間可言，不利于教師主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。數(shù)學(xué)教材中在每個(gè)章節(jié)中都預(yù)留了相應(yīng)的課時(shí)給予教師自主開(kāi)發(fā)，但是由于各種因素，很多的教師始終還是做教材內(nèi)容過(guò)于虔誠(chéng)的膜拜者，不敢越雷池半步。因此，教師應(yīng)借助多媒體技術(shù)，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，開(kāi)掘出相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，充實(shí)課程的框架內(nèi)容。

如在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義》一課時(shí)，教師通過(guò)深入實(shí)際，在現(xiàn)實(shí)生活中，特別是與學(xué)生生活實(shí)際息息相關(guān)的生活情境中，通過(guò)多媒體技術(shù)展示出來(lái)，讓學(xué)生體悟到不僅是教材中列舉的因素，在現(xiàn)實(shí)生活中仍舊存在著眾多關(guān)于百分?jǐn)?shù)的地方，從而擴(kuò)大了教材的意蘊(yùn)，讓學(xué)生將思維的觸角伸向更為廣闊的生活之中。

通過(guò)與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的鏈接，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)不再局限于相應(yīng)的教材文本中，在豐富教師自身視野的過(guò)程中，也提升了學(xué)生的認(rèn)知眼界，同時(shí)也延伸了教材的外延。

三、調(diào)整結(jié)構(gòu)，運(yùn)用多媒體重組教材中的教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材采用了板塊羅列的方式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的編排，在單獨(dú)呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容中以精少而取勝。但這同時(shí)也給我們教師鉆研教材提出了較高的要求，教師要在研讀文本的過(guò)程中深刻領(lǐng)悟教材編排的意圖，尤其是要將分散在各冊(cè)教材中相對(duì)應(yīng)的板塊內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的對(duì)比聯(lián)系，通過(guò)多媒體技術(shù)強(qiáng)烈的展示功能將新舊知識(shí)的對(duì)接點(diǎn)、教材與生活的對(duì)應(yīng)點(diǎn)彼此結(jié)合起來(lái)，充分體現(xiàn)教材的編排意志，達(dá)到高效率地使用教材。

例如在教學(xué)《三位數(shù)乘以兩位數(shù)》一課時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在中間為零的情況。于是，教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，將乘數(shù)中間有零和乘數(shù)末尾有零的通過(guò)多媒體課件整合在一起進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生將這一類型的問(wèn)題集中呈現(xiàn)出來(lái)。這樣的教學(xué)既可以將三種不同情況進(jìn)行集中比照，從而強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，同時(shí)也可以就勢(shì)幫助學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的整合。試想，如果沒(méi)有現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，想實(shí)現(xiàn)這樣的課程調(diào)整是難以想象的。

四、鏈接實(shí)際，運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)教材中的生活原型

當(dāng)下數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容豐富、類型多樣，大多都是從學(xué)生經(jīng)常預(yù)見(jiàn)的生活情境提煉和概括出來(lái)的，同時(shí)也將在生活實(shí)際的基礎(chǔ)上與數(shù)學(xué)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效融合，幫助學(xué)生進(jìn)行根本化整合與鏈接，以體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)。正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生在初次接觸教材中無(wú)法輕易地從教材僵硬的文字中和變式的內(nèi)容中洞察出生活中的原型，從而為學(xué)生有效理解和吸收文本奠定基礎(chǔ)。在此時(shí)，多媒體課件的使用能夠輕松地將教材中的圖文、文字、數(shù)字等對(duì)應(yīng)的生活情境再現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在閱讀教材的基礎(chǔ)上借助多媒體課件的作用真實(shí)地走進(jìn)生活情境中，做到在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從生活中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

如在教學(xué)《散步混合運(yùn)用的問(wèn)題解決》一課時(shí)，教師可在多媒體課件中呈現(xiàn)出諸多“超市購(gòu)物”“車工加工零件”等生活元素，讓學(xué)生再次回到生活中加以體驗(yàn)。這樣，生活因素再度被學(xué)生所運(yùn)用，促進(jìn)了他們數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用已經(jīng)不是什么新鮮事物，但是在使用的過(guò)程中教師更多關(guān)注的是多媒體技術(shù)在教學(xué)策略中的使用技巧，而對(duì)于多媒體課件對(duì)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的整合則很少涉及。事實(shí)上，多媒體課件不僅是教學(xué)策略的支撐，更是解讀教材、拓展教材、整合教材的有力輔助。教師只有能夠從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合地方特點(diǎn)，才能更好地從教材的本質(zhì)出發(fā)使其不斷地立體化，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)。

（江蘇省鹽城市阜寧縣阜城鎮(zhèn)新橋小學(xué)）