捕捉“臨界生”的閃光點助力他們成才

沈紅梅

學生的個體差異是一個客觀存在的事實，因此轉化和促成“臨界生”（本文所述指在大市的統測中其考試成績處于模擬高考畫線的各種批次的分數線上下幾分的同學）躍上新臺階是我們高三教育教學工作中不可缺少的一環，它關系到學生將來是否能接受更好層次的教育，關系到這些家庭的期盼和幸福。給力臨界生，為他們鼓勁、指點，加強學科輔導，消除心理擔憂，滿足他們的身心需求，是我們高中學校的工作不可或缺的任務。班主任及各任課教師似那座領航的燈塔，要給他們的心靈指引方向，給他們絲絲溫暖和光明，點燃他們的希望。特別是班主任工作更應該在班級中挖掘學生的個體潛力，不放棄任何一個臨界生，務必使每個臨界生都學習有信心，學有所長、學有所用，能夠在高考前的每次重要考試中有進步，能夠不斷接近目標，甚至超越目標，最后在高考中取得好成績，進入自己滿意的高等學校深造，成為有用的人才。

近幾年來，我們吳江的各個學校都實行對教師開展進行“導師制教育”，今年我們高三德育處布置這方面的主題就是轉化臨界生，根據以往幾次重要考試的成績在本班內劃定12名臨界生。我利用這個機會積極行動，及時向全班宣布，這些學生是我們主動要求幫助的學生，并不是因為他在班中品行差、學習差，而是他們完全可以憑自己的實力進步，老師完全信任他們。接著我利用建檔之際和他們逐一進行溝通交流，并提出了具體的要求。比如認真聽課，搞好復習，完成作業。學生只有聽好課才能掌握好所學的內容，只有認真復習才能牢固掌握知識、學以致用。教師應要求他們課余時間多進行思考，應對教學新形勢。為使教育落到實處，有實效，我制定了每星期一次單獨交流，一起總結一周以來的得與失，優點要保持，缺點要改正。同時與其他任課教師多交流，到學生中間了解情況。對于學生月考和期末考試，我還提出了成績要求。

馬斯洛學說對人的需求中最重要的一點是：每個人都有被人愛和受人尊重的愿望。特別是那些有希望上二本線的學生，他們更需要得到老師的關愛和幫助。我們應該不斷地引導、鼓勵、支持自己的學生，對他們充滿信心。比如我班的孫同學告訴我說：“老師讓我了解了考不好的主要原因是課上聽講不到位，自修課時總偷偷與周邊同學耳語，總是不認真復習，無法全身心投入地完成作業。老師幫我找到了問題所在，我心中很是感激。”教育是一個循序漸進的過程，教育要有春風化雨的耐心和細致，我們作為德育導師，工作想要一步到位，讓臨界生馬上融入班級前列，融入勤奮刻苦學習的行列是不現實的。我們需要為他們營造一個適合的心理健康氛圍，所以我時時關注孫同學的學習態度和行為習慣，培養他的毅力、約束力等。他覺得我經常關注他，心里決定不讓老師失望，但同時也感受到有點壓力。再加上他后面的同學看到老師經常關心，滿臉羨慕。同學還對他說：“你要努力啊，不要讓老師失望啊！加油！”他很受鼓舞。每周班會課的周宣誓請他帶頭領誓，讓他更有一種期待感、責任感。一段時間下來，他上課認真多了，作業能獨立完成了，由于預復習工作完成得好，上課回答問題也自信了很多，正確了很多。給人印象深的是他平時的英語默寫、背誦都有了很大的進步，不再需要我幾次三番地去請他來重新默寫了，不再討厭枯燥的記憶性的東西了，都能主動地完成了。他的每次書面表達我都對他進行面批，他的學習勁頭慢慢上升了。真心希望他在即將來臨的六月高考中看到他朝著二本乃至一本線邁進。

經過近一個學期對轉化臨界生的探索和實踐，我覺得一旦發現學生取得老師所期待的進步，教師應及時地表示肯定或贊同。人都是喜歡聽到表揚和被欣賞的，尤其是本二線上下幾分的同學，天賦良好，學習能力、接受能力都不亞于他人，最為突出的是他們小時候被關心過多，有的甚至被寵愛，因此，到高中學習時沒有人緊盯就會放松要求，不夠自覺，上課或自修會分心，如果聽不到表揚，時間久了就學習興趣大減，再加上考試成績落后就會灰心喪氣，信心受挫，進入惡性循環的不良狀態。這些學生中的大部分都告訴我他們也有良好的愿望，但管不住自己。現在他們知道我們與他們結對后，心中對學習進步不大的擔憂少了許多，同時也感到很意外，不過更多的是開心。我在幫助他們時力爭全面了解他們的興趣愛好、學習安排、生活情況及月假在家的各方面的表現，主動與他們的家長進行交流和溝通，形成合力，效果明顯。

“天地不仁，以萬物為芻狗，圣人不仁，以百姓為芻狗！非不仁也，實至仁也！”我們在把教育的大愛傾向于最需要幫助的同學時，會感受到“送人玫瑰，手有余香”的慰藉，感受到自己教育的成就，充實了自己的生活，享受著教師職業的幸福。雖然如此之好，但我們作為班主任，在給力臨界生的同時不能忽視班級同學的整體進步，關鍵是要在班級中達成幫助臨界生的共識，讓全班同學都樂意去幫助他們，有責任意識，在臨界生的進步中大家都能享受著那份成功的喜悅，履行教育的崇高使命，擔當維護社會科學、民主、公平、正義的責任，讓他們都能成才。

（江蘇省蘇州吳江高級中學）