提高初中英語寫作能力之我見

陳艷萍

培養學生的寫作能力是中學英語教學目標之一。而目前的教育現狀是很多學生對英語寫作有畏難情緒，存在“寫不出，下筆難”的現象。因此，如何改變以上狀況是擺在我們教師面前亟待解決的課題。在十多年的教學生涯中，我總結出了以下的教學經驗。

一、注重英語語言知識的積累

學生只有在語言知識積累到一定程度時，才可以輸出有效信息，經過加工變成自己的語言。沒有英語語言知識的積累，英語寫作就成了無源之水。學生的詞匯、句型、語法知識的掌握情況決定了學生英語寫作能力的高低。所以，在平時的教學中必須注重英語語言知識的積累。首先是把好詞匯關。能寫好一篇較成功的短文，詞匯是寫作的基礎。這就要求學生在平時的學習中熟記單詞、短語。學生掌握詞匯的熟練程度與教師的督促、檢查是分不開的。對所學詞匯要及時檢查，確保學生能夠熟練掌握。為了激發學生記單詞的興趣，檢查的方式可以多樣化，如小組比賽、猜詞游戲等。同時，還要提高詞匯的使用頻率，讓學生在運用中更好地掌握。其次，背誦課文是英語語言知識積累的有效途徑。背誦課文不僅可以讓學生熟記句式、短語、習慣用法，還有助于學生語感的培養。中國學生學習英語，往往受到漢語的干擾，把漢語語言習慣套用于英語上。通過背誦原汁原味的英語文章，有助于克服中國式英語。

二、把寫作訓練融入到課堂教學中

（1）從詞、詞組與短語入手，訓練學生的組句能力。任何一篇優秀的作文，總是建立在詞、句的熟練掌握與正確運用上的。因此，學習英語詞匯必須把詞放到句子中去學習，使之依附于句子。這樣，才能掌握詞的真正含義，才能體現出詞的交際功能。我在教單詞和短語時常常讓學生用其造句或翻譯句子。

（2）利用好每節課的Free talk，抓好學生的口頭作文。我一直堅持每節課開始3分鐘～5分鐘的Free talk訓練。教師先拋出幾個引導性的問題和學生一問一答，同時出示一些常用表達，給學生以幫助。然后，讓學生組織他們自己的口頭作文。例如在學習8A Unit1 Friends這一單元時，在Free talk部分我會問到下面的問題：Do you have a best friend？Who is your best friend？Do you talk to he/she when you have problems？What is he/she like？在和學生對話的同時，出示一些常用表達，然后讓學生介紹他們的好朋友。這樣，學生會感覺容易多了。經過兩周類似話題的訓練，學生就能夠很容易地寫出關于介紹人的文章。

（3）以課文為范文，進行模仿寫作。牛津版英語教材每個單元的Main task部分，主要是訓練學生的寫作技能。在這一部分往往會給出范文，讓學生模仿寫作。除此之外，每個單元的Reading，Integrated skills所出現的文章，話題性強，內容涉及面廣，題材多樣，也是很好的范文，適合學生模仿寫作。因此，教材是提高學生英語寫作水平的根本。

三、加強寫作技巧的指導

寫作特點是必須嚴格根據題目來寫，行文切題，緊扣中心思想，不漏掉要點，不任意發揮。做寫作題時要做到以下幾點：①仔細審題，理解題意，弄清要求。②在書寫的過程中，必須注意時態和人稱的正確使用。③揚長避短，發揮個人優勢，因為寫作不是翻譯，可以有較大的靈活性，要表達同一個要點，可以有不同的表達方式，只要表達正確，無論哪種表達方式都可以。④在組織語言過程中，語言要規范地道，符合英語表達習慣，盡量不要用把握不大的詞匯和句型。⑤標點正確，書寫工整，書面整潔。這是學生做寫作題最容易忽視的問題。英語中沒有頓號，就有學生經常用頓號代替逗號。英語中的句號是實心的圓點，就有學生擺脫不了漢語的表達習慣，用“。”來代替。同時，字跡潦草、涂改太多也是常見的現象，這不僅影響了教師的評巻，也影響了表達的質量。

四、寫作批閱的方法應講究實效，反饋要及時

作文只練不批不評，就得不到恰當的指正，也就不能提高寫作水平。只有堅持批、練、評相結合，學生才能有練有獲。對學生的作文一一進行批改是件令人頭疼的事，而且費力批改過的作文并不能引起學生足夠的重視，這些錯誤會反復出現在學生的表達中。一些錯誤大多具有共同性和普遍性，大多是基礎知識的運用錯誤。如I very like…she go to…我認為單靠教師細致批改是不能降低錯誤率的，只有采取一些合理的方式才能有效處理這類錯誤。我有以下幾種做法：

（1）教師在批閱時不宜一字不漏地為學生糾正錯誤，應留有學生思考的余地。在錯誤處，可用畫橫線、打括號、畫圓圈、打“？”等形式，還可在旁邊做適當的提示。

（2）將錯誤較典型和集中的表達板書在黑板上，讓學生自己動手動腦參與評閱，最后教師訂正。這種方法能有效地調動學生的學習主動性，促進他們積極思考，加深印象，減少錯誤。

（3）同桌或小組間的同學互相評閱，但應該注意學生間最好有一定的差異，這樣才可以互相影響，取長補短，共同提高。教師應先教給學生評閱的原則，指明“找錯”的方向。同時，教師還要強調評閱不僅是找錯、改錯的過程，而且也是發現并學習準確、規范語言表達的過程。因為每一位學生的表達都會有一個或多個可以示范的特點或佳句，所以互相評閱也是降低錯誤率的一種手段。教師還需要用抽查的方式檢查學生的作文批改情況，對個別基礎差的學生則要進行面批。

批閱后的文章及時反饋很重要，否則寫作就成了“有頭無尾”了。在課堂上，教師要小結作文批改情況，要把主要存在的問題提出來，提醒學生避免重復出錯，并要求學生把自己的錯誤訂正過來。同時，教師要宣讀或張貼優秀作文，這樣一則可以使作者有成就感并激發他努力去做更好作文，二則可以激勵其他的學生向他學習。

總之，對學生寫作的訓練是一個漸進的過程，它需要長期的積累。而學生英語寫作能力的提高也不是一蹴而就的，只有在師生雙方共同努力下，經過長期的、反復的、多種形式的訓練，才能寫出較好的文章。

（江蘇省邳州明德實驗學校）