政治課教學要重視課堂提問

李文蔚

在思想政治課的教學中，課堂提問常常貫穿于教學過程之中，它是提高學生分析問題和解決問題能力的重要手段，因此，我們必須十分重視課堂提問。

一、提問要難易適度

教師所提問題的難易程度關系到提問的效果，如果所提的問題過于簡單，學生隨口可答，這就失去了啟發學生積極思維的作用，如果教師提出的問題難度很大，學生就會產生畏懼心理，不知如何回答。因此，教師提出問題應建立在對學生充分了解的基礎上，要按照學生的實際認識能力把握問題的難易度，在學生不易弄懂或理解有困難的地方設計具有層次性的問題，讓學生由易到難、由簡到繁，逐步解決，這樣才能激發他們的求知欲望，提高其思維能力。

二、提問能夠誘導學生聯想

教師要讓學生接觸到問題后，處在“能解決但還不能馬上解決，想說但又表達不出來”的狀態之中。如果設計的問題沒有懸念，就不能誘導學生去深入細致的思考，從而使學生對知識的掌握停留在表面，只知道是什么，不知道為什么。能否激發學生的學習興趣，啟發學生積極思維的關鍵在于是否按照學生的認識規律去設置懸念。要讓學生弄清問題，必須從學生已有的知識出發提出問題。如講“社會主義初級階段的分配方式”時，就應把“我國現階段的所有制結構是由什么決定的”“我國現階段個人消費品的分配原則是由什么決定的”等知識聯系起來提問，讓學生深入思考現階段的生產力發展水平、所有制結構、分配方式之間的關系，從而使學生認識到我國現階段的生產力發展水平決定公有制為主體、其他經濟成分為補充的所有制結構，生產力發展水平、所有制結構又決定按勞分配為主體的其他分配方式為補充的分配制度。在此基礎上，教師再歸納出“現階段的所有制結構、分配方式都是由我國的基本國情的兩個方面決定的”。這樣，就把我國的基本國情、所有制結構、分配方式等有機的連接成一個知識體系，使學生覺得好懂、可信。

三、課堂提問要抓住重點、難點

在課堂教學中，不論是概念，還是基本原理的掌握，都有賴于教師的講解，講解仍是課堂教學中的主要環節，在講解中教師要千方百計調動學生的積極性，啟發他們積極地思考問題。如講“國家是怎樣產生的”，就要緊緊圍繞國家產生的根本原因這一主題，誘導學生回顧已學過的知識：個體勞動、私有制、階級等社會現象產生的根本原因都是生產力發展的必然結果。在此基礎上，教師應講明國家也是一種社會現象，同樣也是生產力發展到一定階段的產物。教師講課中，為了使學生鞏固所學的知識，就可在適當的時間，圍繞重點、難點提出問題讓學生回答。如果沒有重點、難點，樣樣提問、事事提問，把課堂教學變成滿堂問答，這樣非但完不成教學任務，還會使學生感到枯燥無味，產生厭煩情緒。由此可見，在課堂教學中教師所提的問題一定要精心設計，要有針對性、實效性，切忌課前沒有計劃，信口發問。

提問是課堂教學的一種手段，同時也是一門不斷發展的藝術，需要我們不斷地去研究、去探索，不論什么樣的提問，只要符合啟發式的教學原則，就能收到好的教學效果。

（山東省成武縣實驗中學）