中小學(xué)教師繼續(xù)教育后續(xù)成效研究

宋小香

摘 要：教師繼續(xù)教育后續(xù)成效是檢驗教師繼續(xù)教育工作的重要指標。本文在分析影響中小學(xué)教師繼續(xù)教育后續(xù)成效因素的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的對策，以期更好地保證中小學(xué)教師繼續(xù)教育的成效，真正裨益于教師的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；教師繼續(xù)教育；后續(xù)成效

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。對于如此龐大的義務(wù)教育教師隊伍的培養(yǎng)，在某種程度上直接影響到國家的未來。教師繼續(xù)教育是提高教師教育教學(xué)水平和教師自身素質(zhì)的重要途徑，而教師繼續(xù)教育后續(xù)成效的持續(xù)性則是保證教師繼續(xù)教育質(zhì)量的重要指標。而據(jù)筆者在貴州省教育廳幫扶威寧縣教師培訓(xùn)計劃項目中的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，54.4%的中小學(xué)教師在近五年的時間里至少有2次縣級或以上級別的集中培訓(xùn)，但其中有48.6%的教師對以往參加的培訓(xùn)總體感覺不佳，覺得更多是為了完成規(guī)定的任務(wù)，為了培訓(xùn)而培訓(xùn)，存在嚴重的形式主義傾向，后續(xù)成效不大。因此，關(guān)注并解決中小學(xué)教師繼續(xù)教育后續(xù)成效問題是更好地保障中小學(xué)教師繼續(xù)教育成效的重要內(nèi)容。

一、影響中小學(xué)教師繼續(xù)教育后續(xù)成效的因素

1.教師拘于自身問題

從教師自身來說，每位教師都希望為人師表、自己的學(xué)生學(xué)有所成，但往往拘于自身條件的限制，無法將培訓(xùn)中所獲恰當?shù)剡\用到工作中。一方面，受訓(xùn)教師來自不同的地區(qū)、學(xué)校和年級，其培訓(xùn)課程內(nèi)容不可能面面俱到。要想真正發(fā)揮教師繼續(xù)教育的效果，老師們必須自我鉆研，但局限于自身能力或者工作態(tài)度，往往有些教師不愿刻苦鉆研或者心有余而力不足，以致部分教師培訓(xùn)最終就是受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)時熱情澎湃，一個月后還有印象、三個月后不知所云、半年后一切照舊。另一方面，受訓(xùn)教師滿腔熱情地將所學(xué)知識投入到自身的教育教學(xué)中，但在實際中遇到的問題有別，沒有相應(yīng)的導(dǎo)師給予后續(xù)地針對性支持，往往也很難堅持下來。

2.學(xué)校固有的評價機制

現(xiàn)如今，不論國家地方的大政方針還是教師培訓(xùn)的理念目標，無一不在質(zhì)疑傳統(tǒng)的單一分數(shù)評價機制，但現(xiàn)實依舊是：教育局評定學(xué)校看成績、教師評定職稱看學(xué)生成績、學(xué)生升學(xué)看成績、家長關(guān)注學(xué)生成績。這種理論上美好的素質(zhì)教育與現(xiàn)實中真實的應(yīng)試教育的沖突讓很多教師們無所適從。筆者在教師訪談中也發(fā)現(xiàn)，很多受訓(xùn)教師都認為教師培訓(xùn)好、理念好、值得學(xué)習(xí)，可在實際中很難實施，即使是勇于實踐的教師也在擔心中惶惶不可終日，唯恐影響自身的教育成效，有時候為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，必須采用一些課外活動，但是因領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力的阻止，最終還是無法逃脫重視學(xué)生成績的固有思維模式。

3.培訓(xùn)單位后續(xù)跟蹤不到位

培訓(xùn)單位可以很好地進行培訓(xùn)需求調(diào)研和培訓(xùn)過程中的監(jiān)控，但往往缺失培訓(xùn)后跟蹤服務(wù)，以致很多受訓(xùn)老師培訓(xùn)中激情萬千、熱血澎湃，但間隔時間一長又一切照舊。這種“集中學(xué)習(xí)結(jié)束、考核結(jié)束、任務(wù)完成”的一次性的教師繼續(xù)教育往往很大地制約教師繼續(xù)教育成效的持久性。深究其原因，一方面培訓(xùn)單位培訓(xùn)任務(wù)重、工作量大，無法兼顧培訓(xùn)后的跟蹤服務(wù)。另一方面，培訓(xùn)的后續(xù)跟蹤機制不健全。以省級培訓(xùn)機構(gòu)為例，省級培訓(xùn)單位的師資多是高校教師，往往對受訓(xùn)地區(qū)的一線教學(xué)實際不甚了解，很難在理論聯(lián)系實際上做得很好。而筆者在實際工作中發(fā)現(xiàn)，很多培訓(xùn)單位也認為，為了保證培訓(xùn)效果，后續(xù)跟蹤很重要，但誰為后續(xù)跟蹤服務(wù)買單，本單位又沒有足夠的師資力量。

二、提高中小學(xué)教師繼續(xù)后續(xù)效果持久性的對策

教師繼續(xù)教育的本質(zhì)是促進教師專業(yè)化發(fā)展，教師繼續(xù)教育適應(yīng)性最直接的體現(xiàn)就是教師能夠理論聯(lián)系實際，將所學(xué)理論和知識消化、理解、融會貫通，內(nèi)化為解決教育教學(xué)中的需求、困惑等實際問題的能力。[1]因此，如何提高教師繼續(xù)教育的實效性是每個學(xué)員、學(xué)校和培訓(xùn)者必須思考并解決的問題。對此，筆者從以下方面提出建議：

1.提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)

前蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利曾說：“最強有力推進教育科學(xué)的學(xué)者不是脫離實踐的人，是本人就是一名卓越的教師的人。”受訓(xùn)教師是教師繼續(xù)教育的直接參與者，更是直接關(guān)系教師繼續(xù)教育成效的主要因素。“教育有法可依，但無定法可抄。”每一位受訓(xùn)教師做個性的教師，做人性的教育，為了更好地學(xué)以致用取得成效，不應(yīng)只是在培訓(xùn)過程中心潮澎湃，更應(yīng)該將這種激情貫穿在自身的教育教學(xué)實踐中，保持始終不渝的探索和追求，在實際的教育教學(xué)中用心鉆研、勇于實踐，積極探索適合學(xué)生情況的教育方法。此外，一個真正的當代教師應(yīng)是一個從未來跨越過來的人，理應(yīng)在更遠、更高的層面激勵學(xué)生、帶領(lǐng)學(xué)生，為此教師要保持積極向上的心態(tài)，主動更新自身的教育教學(xué)理念、擴充自身的知識結(jié)構(gòu)、提高自身的專業(yè)化水平，主動將培訓(xùn)中所學(xué)的先進理論運用到教學(xué)實踐中，在實踐中不斷反思，在反思中不斷進步，加快自身的成長和發(fā)展。

2.設(shè)置多元化的教師評價機制

蘇霍姆林斯基曾說：“不要讓上課、評分成為人的精神生活的唯一的、吞沒一切的活動領(lǐng)域。如果一個人只是在分數(shù)上表現(xiàn)自己，那么就可以毫不夸張地說，他等于沒有表現(xiàn)自己，而我們的教育者，在人的這種片面表現(xiàn)的情況下，就根本算不得是教育者——我們只看到一片花瓣，而沒有看到整個花朵。”正與新課程所推崇的多元化的評價機制有異曲同工之處。畢竟，學(xué)校和教師的工作是教書育人，對象是學(xué)生，目的是每一個學(xué)生都得到適合自己的發(fā)展。因此，每個地區(qū)、每所學(xué)校都不能僅僅依靠成績來評判教學(xué)質(zhì)量，不能全權(quán)依據(jù)考試及升學(xué)率等評價教師水平，而應(yīng)切實思索適合于自身情況的多元化評價機制并貫徹始終，全面衡量教師的教育教學(xué)和管理能力、工作態(tài)度、科學(xué)研究、學(xué)生及其家長以及社會的滿意等，尊重教師的個體差異，少做教師間的橫向比較，多做教師個人的縱向發(fā)展比較，多鼓勵教師進行教育教學(xué)研究和實驗，以多元化的評價促進教師的全面發(fā)展，切實將教師繼續(xù)教育的成效落到實處。

3.完善教師后續(xù)跟蹤服務(wù)

教師繼續(xù)教育要想取得持久的成效就必須提供持續(xù)的教師繼續(xù)教育支持，不僅包括教師繼續(xù)教育過程中的適應(yīng)性，更包括教師繼續(xù)教育后的跟蹤服務(wù)體系。一方面，可以建立參訓(xùn)教師業(yè)務(wù)檔案，包括培訓(xùn)前的教師基本情況調(diào)研、培訓(xùn)過程中的審核評定情況，以便真實、全面地反映參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)水平和整體素養(yǎng)，并為后續(xù)的跟蹤服務(wù)和效果考核提供服務(wù)。另一方面，通過教育行政主管部門制定相關(guān)的政策和辦法，提供必備的資金支持，成立完善的教師繼續(xù)教育專家?guī)欤到y(tǒng)對參訓(xùn)教師提供后續(xù)支持，并根據(jù)受訓(xùn)教師所在地方的教育發(fā)展情況和教學(xué)現(xiàn)狀進行本土化的調(diào)整，其方式可為導(dǎo)師制、集中學(xué)習(xí)與后期校本研修相結(jié)合等等，用以解決過去集中學(xué)習(xí)沒有后續(xù)跟蹤督促與指導(dǎo)的不足，以期能為當?shù)貙W(xué)校教師的實踐提供必要的幫助，既能創(chuàng)建參訓(xùn)教師持續(xù)發(fā)展新機制，也能強化教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性及其在本校和當?shù)氐囊I(lǐng)示范作用，為參訓(xùn)教師的終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

聯(lián)合國教科文組織在《教育——財富蘊藏其中》中提到：“一般來說，在職繼續(xù)教育在決定教學(xué)質(zhì)量方面的作用如果不是更大，至少也是和啟蒙教育同樣大。”[2]教師繼續(xù)教育的初衷是促進教師教學(xué)能力和整體素質(zhì)的提高，只有保證教師繼續(xù)教育成效的持久性才能最大限度地發(fā)揮教師繼續(xù)教育的價值。

參考文獻：

[1]夏春秋.關(guān)于提高中小學(xué)教師培訓(xùn)實效性的探析[J].成人教育，2010（5）.

[2]聯(lián)合國教科文組織.教育——財富蘊藏其中[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001（4）.

（作者單位：河南省會計學(xué)校 ）endprint