讓班級在故事的土地上詩意棲居

彭榮輝

班級工作的重中之重是道德教育，而樹立道德榜樣、用孩子來影響孩子是有效的方法。筆者所在學校每天夕會的10分鐘交由班主任集中處理班務，為避免單純的道德說教，我利用這10分鐘開展了“班級微故事”的實踐，即把發生在孩子身邊的榜樣行為，編成詩意的美德故事，讓學生在傾聽中受教育。“班級微故事”前期為“夕會故事”，類似微型小說；后期又簡化濃縮為“一句話美德故事”，相當于當下流行的微博。“班級微故事”力求將視角切換到班級群體中的每個個體，努力發現和挖掘生活中的真善美。哪怕只是偶然，也借機放大，以固化成定勢，讓優秀成為習慣。

一、“班級微故事”的誕生故事

“班級微故事”之創意，源于賈志敏老師的“國旗下的演講”。賈老師認為成功的教育應該是無痕跡的教育，于是每次升國旗之后他以講述校園內外鮮活故事的方式，啟發師生明辨是非。我第一次嘗試“班級微故事”是在2004年6月7日，當日故事題為《勿以善小而不為，勿以惡小而為之》，大意是，我抽屜里原有用來備同學應急之用的十條紅領巾不翼而飛，問班干部都說不知道。到底怎么回事？就此陳述和推測，然后以題作結，提出希望。第二天紅領巾便完璧歸趙了。懷揣疑問，我與孩子們進行了交流，大家異口同聲表示喜歡聽故事，期待老師每天講一兩個這樣的故事。全體手舞足蹈，幾乎達到癲狂的程度。

二、“班級微故事”的成長故事

孩子們的真情表白，鼓舞了我實踐“班級微故事”的勇氣，我將自己的思考與領導、同事交流，得到一致支持。的確，有很多道德教育的話題等著我們向孩子分享，同情、自律、責任、友誼、勇氣、毅力、誠實……何況，生活本身就是一個又一個故事的累積，只要善于發現，總有挖掘不完的故事素材。于是，我開始了近七年的“班級微故事”實踐探索。

1.“日拱一卒”——隨時隨地編寫班級故事

我首先想到的是把學生生活中所發生的事情編成故事，于是我開始留心觀察學生的一言一行，利用課余時間編寫故事。有些故事素材稍縱即逝，我就利用手機短信和紙質便條記下關鍵詞作備忘，事后還原現場，整理成“篇”。但凡發生在孩子身上的，涉及真善美的主題，皆可成為我的素材。

2.“朝花夕拾”——“夕會故事”中的每個黃昏

故事的講述是在每個黃昏，講述之前的誦讀、記憶是必須的。時間很公平，每天給予每個人的都是24小時，我只能學著狄更斯從黑夜里偷用幾個鐘頭。寒來暑往，每日黃昏故事總是不斷，我站在講臺上講，學生坐在講臺下聽。學生在聽故事中接受教育，因為老師肯定誰否定誰，引導都在自然而然中發生，效果甚好。

夕會故事《鍥而不舍，金石可鏤》——

小宇同學一直以來是班里一個比較特殊的學生，平日里讀書、說話存在困難——大多數的漢字他不認識，許多話也說不全。

那天，同學們都在讀《地球萬歲》這首新詩。看著他不知所措的樣子，我走過去讓他把詩的第一小節讀給我聽。結果呢，他讀一個字想一個字，沒有一句話能夠完整流利地讀出來。于是，我只好先教他一個一個地認字。字認全了，再教會他一個一個地讀詞。等著他詞語讀會了，再教他讀每一個句子。一遍，兩遍，三遍，四遍……終于，在不懈努力下，他開始讀得流利起來，不僅有了節奏，還漸漸飽含著感情。

我笑著對他說：“你成功了！”他也笑了，笑得很開心。顯然，這次成功與他的堅持是分不開的。

前面我們學過一篇課文《登山》，三個人相約登山，只有第三個人登上了山頂，領略到“無限風光在險峰”的美妙意境。這是為什么？前者知難而退，次者半途而廢，唯有后者知難而進。

《荀子·勸學篇》中有這樣一句話：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。”意思是說：如果半途而廢，即使是一塊腐爛的木頭，你也刻不動它；然而，只要你一直刻下去不放棄，哪怕是金屬、石頭，都能雕刻成功。

想想沈小宇的成功和那三個人登山的故事，再想想荀子的這句話，我們有什么啟示呢？

這是個偏重從現實生活中取材的故事，立足于學生真實的學習生活。因為主人公近在眼前，所以孩子們聽罷感受深刻，觸動很大。

3.走進“微博時代”——“一句話美德故事”

“班級微故事”走到一定階段，“夕會故事”模式遇到了一定的困難：首先，需要教師投入太多的時間與精力，如時刻關注學生，努力發現講述的素材，花足夠的時間整理和熟記素材，以便于順利講述。其次，筆者這期間工作發生了轉變，新單位事務繁多，壓力重，挑戰多。于是我順應工作的需求，將故事的講述發展至隨時隨地進行，這便是“一句話美德故事”。

“一句話美德故事”案例——

（1）什么是慈悲？合唱比賽在即，今天的微型課我想聽聽大家準備得怎樣。誰知，我才提出請求，幾個同學便沖出了座位。干什么呢？有的關前門，有的關側門，窗戶邊上的同學則急急忙忙拉上窗子。完全是條件反射似的。我很詫異，問何故。答曰：怕影響別的班同學上課。但凡站在別人立場，能替別人著想，這個就是慈悲。

（2）什么是實事求是？午間我們對本期新學的四首詩詞進行了默寫測試，有同學提前完成便交給我批閱。我才判完一個準備判下一個，這位同學突然湊近了喚我：“彭老師，我這個錯了。”一邊說，一邊指著他寫的“燕”字給我看。果然是我判錯了。我連忙改過來，并說了聲“對不起”。我特別表揚了他。為什么呢？事實怎樣，他就說是怎樣。這個就是實事求是。

“一句話美德故事”沒有多少形象的刻畫，往往只是白描，蜻蜓點水一般，卻似一股股暖風拂過孩子們的心田，讓他們在渾然不覺中明曉諸多待人處世的道理。

“夕會故事”和“一句話美德故事”各有千秋。前者如微小說，雖然短小，但故事完整，生動具體，孩子在傾聽中易入情入境，于是從中受到水到渠成的道德教育。后者則如微博，語言簡潔，盡管“輕描淡寫”，卻能更明確地點出期望，收到立竿見影之效。無論前后、長短，微故事在班級道德教育中的潤物細無聲作用，都是顯而易見的。

三、“班級微故事”背后的故事

1.題材的選擇

題材的選擇上，為了最大限度激發孩子聽、讀（說后通常會打印出來，方便孩子進行紙質閱讀）的欲望與興趣，我選取貼近孩子學習或生活、發生在他們身邊的真人真事，以增強孩子對平凡、點滴現實生活的體察，教會孩子自己去發現、反思、總結和進取，以“教”養“不教”，以“不教”勝“教”！

班級微故事《給，永遠比拿快樂》——

昨天傍晚放學之后，有幾位同學爭先恐后地奔來向我報告。

“老師，老師，水池又堵住了。”

憑著直覺，我知道那肯定就是我們教室邊常常堵塞的水池。明天我會通知學校有關領導，請他們及時派水工來修理，于是只囑咐他們不要再在那個水池里用水。幾個同學回去了，似乎有些掃興。

可是，不一會兒，這幾位同學又急匆匆地滿懷著喜悅跑回來。

“彭老師，我們已經把水池疏通好了。”

“哦？”我挺是詫異，“誰掏的？”

“我們一起掏的……”

細細瞧過去，我這才注意到一位同學肩上扛著一把斷尺，其他兩位同學的袖子還仍舊卷在胳膊肘上。

作為老師，我深感欣慰。可是因為忙于雜事，并未想到更多的夸獎之辭。即便如此，幾位同學依舊歡笑著，蹦跳著跑出了我的辦公室。

天色漸漸地暗下來，我起身往家里趕，意外地發現班級教室的門仍然開著，幾張空桌子上還放著幾個書包，卻見不著半個人影。正在這時，樓下忽然傳來一陣驚呼：“哦，通了！”

原來還是剛才的那幾個同學——全都圍在水池邊，一臉的欣喜。

“老師，這二樓的水池也堵住了。剛剛我們才把它掏通了！”

面對著這幫興致勃勃的、笑容還掛在臉上的同學，我一時竟想不出什么鼓勵的話來，只囑咐他們趕緊回家。

“耶——”他們叫著，笑著，跑上三樓取他們的書包……

望著他們的背影，我回憶起曾經讀過的一篇短文：有一年，高爾基在意大利的一個島上休養。他10歲的兒子隨著媽媽去看望他。兒子在爸爸的院子里栽了好些花。不久，他便隨著母親又回了俄國。春天，兒子栽的花開了。高爾基望著窗外怒放的鮮花，心里很高興，便給兒子寫了一封信說，你走了，可是你栽的花留了下來。要是你不管在什么時候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，像鮮花啦，好的思想啦，還有對你的非常好的回憶啦，那你的生活該是多么愉快啊！你會感到所有的人都需要你。要知道，給永遠比拿快樂。

是呀，當你能夠時時、處處給別人留下些美好的東西，卻從不索取什么作為回報時，你一定會感到無比的幸福和快樂。同學們，你們身邊這四位清理水池的同學，便是我們大家學習的好榜樣啊！

這個故事是個二合一產品。前者源于耳聞目睹，后者則源于書報。說出來，學生很有現場感，故事末了孩子們掌聲一片。事后，這個班美好的事更多了，單說樓上樓下的四個水池，幾乎再沒出現過問題，因為他們自發組成好幾個小分隊，一直在及時維護。

2.寫作的遷移

故事對于孩子們寫作方面的影響，我是后來才發覺到的。因為故事滲透著這樣的思想：留心周邊真實的點滴，你會發現，生活會因你的有心而變得美麗和精彩！故事聽多了，孩子們也成了一個個有心的人，自發將一些見聞以日記形式整理出來，積累成寫作的素材。

學生日記節選——

隨著一陣“鈴鈴鈴”的鈴聲，第一節語文課下課了。我正整理我的文具的時候，從身邊經過的洪偉同學的胳膊碰掉了我的抄寫本子。我想叫洪偉給撿起來，話正準備出口，我又改變了主意。剎那間，我的腦海里忽地閃出一個瘋狂的念頭：我不撿本子，也不讓洪偉撿，不妨學著彭老師先前的模樣來考一考大家，看看有沒有一位“好心人”愿意幫我撿起來。說做就做。于是，我若無其事地坐在課桌前，一邊假裝看書的模樣，一邊翹首等待著精彩的瞬間。

對了，我還沒告訴大家這位好心人是誰呢？他不是別人，他就是我們班的陳玉同學。想不到吧？嘿嘿，人不可貌相呢！

……

3.故事的回聲

“班級微故事”的實踐也曾有過舉步維艱的過程。譬如時間擠不出來，精力跟不上。畢竟大多時候，我是這個實踐的唯一組織者、引導者和實施者。但這期間孩子們和諸多家長的支持與肯定，一次又一次給了我信心。

夕會故事，多半取材于我們這個班的真人真事。每篇故事講的雖是不同的人，不同的事，但篇篇相連卻又不覺得漫無中心，因為每篇故事都有一個核心。這便是“美”。篇篇都是美，有尊敬師長之美，有愛護公物之美，有互幫互助之美……（學生 張宇飛）

在我孩子的眼里，彭老師是個會講故事的老師。他用孩子們身邊的事例來教育學生，確實是個很不錯的方法。通過這些故事的浸染，孩子們懂得了什么是善良，什么是美麗……作為家長，能夠感覺到老師的用心良苦。老師付出了耐心，孩子體會了愛心，耳濡目染的多了，自然會影響到孩子的人生。（家長 吳敏）

時間久了，每天聽我的“夕會故事”或“美德故事”，或由他們自己來講故事，成了孩子的習慣。某一日若是有事耽誤了，孩子們一定吵著嚷著呼我“賴皮”，直到次日及時補過。時至今日，“夕會故事”的有形文字達34萬余字，個人專著《夕會故事——孩子，我講給你聽》于2009年1月出版，后更名再版。“一句話美德故事”也已達成106篇，累計2.5萬余字。孩子們在“故事”的熏陶下，一天天茁壯長大，我也時時感受到無比的欣慰與歡悅。

四、對“班級微故事”的反思

（一）為什么孩子喜歡“班級微故事”

聽故事，是人與生俱來的喜好，形象思維尚占據思維主導地位的小學生尤其如此。“微故事”的實踐把教育隱喻在故事之中，方便學生深化認識，外化行動，逐漸養成習慣、形成品質。實踐過程之中，筆者發現“班級微故事”還有如下功效。

——開啟智慧。學習總是靠逐漸積累的，都是從無到有，從少到多，從片面到全面。隨著時間的推移，隨著故事的增多，學生關于美德的認識儲備越來越豐厚。正如培根所說：“一個人知道得越多，他就越有力量。”用故事行走，在開啟學生智慧、提高學生的辨別是非能力方面作用顯而易見。

——潤澤生命。因為都是些有關真、善和美的故事，素材又多源自學生生活，日子久了，愈發增強了學生對日常生活真切體察的興趣，學生對生命成長的感悟也愈發深刻，自然心生求真、向善和愛美的美好愿望，并日漸外化為行動，逐漸養成自覺自發的良好習慣。

——使學生愛上閱讀。故事講述，對于孩子來說本身便是一種聽讀，將這些講述的故事整理成文字，然后打印出來在學生中間傳閱，又是一種閱讀資源。孩子們會爭相閱讀，很快將閱讀的視角從課堂延伸至課外，從“你”的故事拓展到別人的故事。愛上故事，愛上文字，以致流連忘返，是微故事的另一魅力所在。

——使學生樂于寫作。微故事對孩子寫作的影響是一場“靜悄悄的革命”。畢竟教師一直在讀，在講，在寫，孩子們聽著，看著，慢慢就有了自己說、自己寫的欲望。只要講故事的那個人一直在那里，他們的寫作熱情也就一刻不會停止。

（二）我和孩子在“班級微故事”中共同成長

因為“班級微故事”，我發覺自己的眼睛愈發敏銳，心思愈發細膩，意志愈發堅強。這些故事在網絡陸續發表之后，博得一些師友的鼓勵與贊賞，我也愈加認識到教師專業成長共同體和交流互動的重要。一個向來拙于且羞于表達的人，慢慢也能在眾目睽睽之下公開發表言論。我在“班級微故事”中更體會到堅持的意義，自己持續多年的主題寫作也得益于此。

故事講到一定程度，孩子們漸漸發現故事挖掘和提煉的奧妙所在，便躍躍欲試。我適時放了手，讓孩子們自己來講故事。結果出乎我的意料。他們的故事主題明確，題材豐富，盡管在語言組織和提煉上尚顯不足，可是并不影響效果，講述的熱情一直呈上升趨勢，可謂樂此不疲。“班級微故事”的持續進行，也讓孩子們感受到一種堅持不懈的精神，體察到一種積極昂揚的生活姿態。

（三）“班級微故事”尚存在的問題和今后的設想

美中不足的是，“班級微故事”的講述一直隨意性過強，集中體現在：盡管事前也努力倡導故事要頌揚孩子們生活或學習中真的、善的或美的德行，可多半是發現什么講什么，缺乏具體的系統規劃。今后應考慮以專題的方式講系列故事，如每學期先預設幾個專題，安排好序列，力求一個時間段集中一個專題的系列故事講述，使孩子對該主題留下更為深刻的印象，從而提升“班級微故事”的教育功效。

松居直先生說：一輩子，一件事。前半生過去自不再言，余生我愿是羅伯特·斯蒂文森筆下的“點燈人”，用“班級微故事”為孩子啟開美德之門，讓班級在故事的土地上詩意棲居。因為我知道，這是一件讓世界變得更美麗的事情。■

（作者單位：南京市北京東路小學）