教考分離在高等數學教學中的實踐和研究

劉 婷 白寶鋼 呂 丹

（溫州醫科大學，浙江 溫州 325000）

0 前言

考試是衡量學生學習效果和教師教學質量的一個關鍵環節，而教考分離則是目前高校教學改革的一個重要發展趨勢。目前我國高校已經實施教考分離的方案大致可分為初級探索、中級實驗和高級體系三個不同的程度。 初級即為還在教考分離的探索階段；中級即為在個別班級實施了短期的教考分離；高級體系是指已經建立并施行了長期的規范完整的教考分離管理和評價體系。本文將本校在高等數學課程中實施教考分離的實踐經驗，結合國內高校的成功案例，對該過程中的各個環節進行總結和研究。

1 我校高等數學開展教考分離實驗過程與結果

鑒于高等數學課程具有客觀、題庫充足、開課專業數最為廣泛等特征，我們選取該課程開展了教考分離的試點工作。前期準備包括：建立題庫、任課教師庫，成立教考分離教改小組，另外制定了試點時間表和相關的管理和保密制度。 我們進行了分數的統計，教考合一與教考分離分數統計對比圖如下所示：

圖1 實驗班級教考合一與教考分離分數統計對比圖

考試分數在教考分離中更加符合正態分布，即說明教師教學質量較好，也說明試卷難度和區分度都十分適中，符合教考分離的預期結果，能體現出學生的課程掌握情況，同時，通過對學生的調查也反映出效果較好，證實這個方案在我校是可行的，是完全有擴大實施教考分離范圍、完善其管理評價體系的可行性和必要性的。

2 經驗總結

實施考教分離不是單純的考試模式改革， 而是一次涉及考試觀念、組織管理體制、方式方法等方方面面的綜合改革，它面臨著很多現實困難，為此，實施考教分離必須針對高校教學與教學管理工作實際，明確實施考教分離工作的基本原則，制訂實施考教分離工作的各項配套措施。 其中，以下幾個關鍵環節需特別注意：

2.1 保留任課教師和學生的知情權

首先， 教考分離需要在教學開始前就取得教師的理解和配合，并且實施過程中做到教師和學生對試卷大綱范圍、時間、題型的知情權，讓教師和學生都有充足的心理準備。

2.2 保證試卷的規范性

試卷的規范性是保障此工作能長久持續的重要條件。試卷的出卷有三種方式可選： 第一種是不同班級或不同學校的授課教師交叉命題，在此方式中對制卷教師的要求是：對該課程的內容、教學大綱、考試要求非常熟悉，對參加考試的學生的層次和專業也有所了解；第二種是建立試卷庫，然后從試卷庫中隨機抽取，但是在有一些教學內容更新較快的課程中要注意試卷庫也要同步升級；第三種是建立出卷系統，可以購買相應的軟件，也可自行編寫系統。

經過反復的比較分析， 我們建議是第一種與第二種方法的結合。因為出卷系統對于應付高級數學符號難以兼容， 項目建立需一段周期，而題庫又難以具有創新性，所以我們在題庫中隨機抽取A、B 卷，然后由非本班級任課教師修改審閱，最后由教學管理人員隨機擇定為最終試卷。

2.3 保障教學管理人員的協調合作

教考分離的順利實施需要包括任課教師、教務管理人員、學院領導在內的各級各崗位人員協調合作，以完成制卷、閱卷、評卷等工作的組織、安排和保密。 故需要用一套科學有效的管理體系來實施整個工作的運作。

2.4 科學客觀對考試結果進行評價

我們需要對考試結果進行試卷分析，統計出分數分布圖，高分題、低分題，由此找出試卷是否存在不足、學生總體情況的趨勢、教師教學是否存在問題。 并做好信息反饋，以此來提高試卷質量和教學水平。

總的來說，開展教考分離，能比較準確地反映出教師教學質量和水平的高低，能夠使教學質量高的教師所付出的艱辛勞動得到彰顯和肯定，更好地引入了競爭激勵機制，保護他們的教學積極性和熱情，激勵他們做好各項教學工作。同時，實行考教分離，有利于消除學生的投機心理，使學生將更多的精力投入到學習中，樹立端正的學習態度，努力學習并掌握課程的基本內容、重點內容，經受課程學習結束后的考試檢驗。 這樣極大地調動教師的教學和學生的學習兩方面的積極性，有助于形成良好的學風和教風，形成重教重學的良好氛圍，從而不斷提高教學質量、更好地實現以考促教、以考促學、以考促管和以考促改的考試目的。

3 展望

在此教學改革的過程中我們意識到一些不足之處，如題庫應更具有層次性、新鮮度、區分度，管理體系應更為完整連貫，我們將在實踐中逐步改進，將成果逐步推廣到其他專業、課程，分階段、分層次、分不同方法的逐步建立一套適合于我校特色的考試管理機制、教學效果評價機制、教學質量反饋機制。

［1］張東旭,等.高校“教考分離”工作的探討[J].遼寧工學院學報,2005(2):115－118.

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