如何進行有效的課堂教學設計

陳笑敏

（蘭溪市馬澗初級中學，浙江 蘭溪 321100）

自新課程實施以來，初中英語教學發生了巨大的變化。在課堂教學中，我們常常會創設各種情景來組織教學。課堂氣氛逐漸活躍了，教學活動更為多樣化，但“亂花漸欲迷人眼”有時我們會為了“情境”而“情境”。 有些教師在組織教學活動時，重結論，輕過程，而有些則重形式，輕效果。這些現象都會造成課堂上“費時較多，收效較低”的結果。因此，提高英語教學質量，提高課堂教學效益的關鍵在于優化初中英語課堂教學活動的設計，提高英語教師的教學能力。下面結合英語教學的實際，談談自己的幾點想法

1 課堂教學活動的設計應以學生為中心

在組織教學活動時應注重“以學生為本，以學生為中心”，從學生的角度出發去思考問題、設計教學步驟，充分考慮到就學生的實際認知水平。所謂以“學生為本”就是在充分了解學生學習情況和學習需求的基礎上去組織教學。對于英語教學而言，“學生實際”即為“根據學生現有水平，生活經驗，用符合學生認知能力和接受能力的教學方法進行教學”。

1.1 尊重學生的實際狀態，照顧到各個層面的學生

在英語教學中，由于學生存在著個體差異，導致英語學習的水平參差不齊。對于這種情況，可以在班級教學中實行分層教學。對于班上英語學習基礎很差的學生，在課堂上教師可以讓他們讀一讀英語單詞或簡短的句子，或讓他們回答一些簡單的問題只要用Yes或No回答即可。如過程中出現困難，要給與他們適當的幫助，不能放棄這類學生。教師給與他們的關愛與鼓勵越多，他們對學習英語的動力與決心就會越強。對于班級里的中等生，就要讓他們積極的參與課堂當中，活躍課堂氣氛，快快樂樂學英語。在課堂教學中要保證這些學生能夠在課堂上掌握大部分的學習內容。而對于班上的尖子生，他們一般都能輕松、容易地掌握課堂上講授的知識。對這些學生“吃不飽”的現象，也不能忽略，否則他們會盲目自大，進而喪失積極的思維和強烈的求知欲望。所以上課的時候，我們應適當增加一些有難度的問題讓他們回答，或讓他們做些閱讀性強，推理性強的練習，來保證他們對英語學習的興趣不減。同時為了延長學生上課專注的時間，經常根據課文內容做些游戲，教些歌曲，聽聽錄音，或講一些有趣的小故事等。課堂上將學生搭配起來，采取集體，小組，雙人，個別活動訓練，凝聚學生的注意力，調動他們的學習積極性，讓學生在和諧輕松的氣氛中學習。學生在不知不覺中就提高了英語的學習水平。例如，“外研版”初中一年級下冊Muodule9 Story time讓基礎差的學生根據故事的發展，做出一些動作，這時中等學生猜，并用短語來表達。之后，教師有意識的讓基礎好一點的學生用句子來表達。而在retell這一環節，在學生復述的同時，基礎差的學生要能表演出相應的動作與表情，以小組比賽的形式進行，那組同學配合最默契的，獲勝。

1.2 將學生的學習從以個體方式為主變成以小組學習為主

美國教育家布魯姆認為，當學習轉化為一種合作過程，人人都從中受益時，小組學習程序可以是十分有效的。語言學習尤其需要與別人交流，以便在使用中學習。據此，可把班上的學生分為四人一組的學習小組，四人學習小組在課堂相互合作，在課外也常常開展活動。四人學習小組按鄰近座位組成，開始時，每組指定量名能力較強的同學負責組織學習。在小組學習中，他們一起朗讀、背誦、預習、復習、互相提問、會話、復述課文、講故事、研究并討論疑難問題，還相互評改作業、舉行小測驗或自我測試等等。這樣學生把英語學習不只當作課內的任務，而是把課內外的活動變成一種學習的整體工作。小組活動要有目的、有指導地進行，要讓學生在小組中共同學習，在小組學習的過程中充滿交流和協作。伙伴們之間互相啟發、互相幫助，各自又都獲得很多的實踐機會。這樣的小組學習有效地保證了課內綜合式教學有序地進行。

1.3 激勵學生，評價要及時到位

德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不是傳授,而在于激勵、喚醒、鼓勵。”在教學中，教師要經常對學生進行思想教育，經常做學生的思想上的工作。在課堂上,教師要運用鼓勵性語言對學生的思考和發現給以積極、準確的評價,可以保護學生的學習熱情,調動其學習積極性,把學生深深地吸引到學習上來,使他們積極、自覺、愉快地進行學習;同時使后進生克服心理障礙,消除自卑心理,增強自信心。課堂教學中教師的鼓勵性語言要適時、適度在課堂教學中,教師使用鼓勵性語言要注意選準時機,及時肯定。對于那些敢于開口說的學生，教師應充滿熱情地對他們說：“wonderful!”“that is great!”“you arethe best!”“you do speak pretty goodenglish! ”“this is the best i have seen today.”“you are the best!”對于那些一直不肯開口的學生，教師應面帶微笑，循循善誘，鼓勵開口。 “try it again!you can speak well!“”do not worry!“”i am proud of you!”對于后進生，在他們回答完問題后，教師也應該熱情禮貌地對他們說一聲：“good！ ”“thank you! ”“you are right! ”激勵性語言在課堂活動中起了巨大的作用，但是教師也不能忽視肢體語言對學生所帶來的巨大影響。教師的肢體語言常常會對學生的各種行為起到暗示作用。老師應經常走下講臺，站到學生中間去講課。讓學生消除對老師產生的高高在上的感覺。對于因為害羞，緊張或心里沒底而不能回答上來的學生，老師應用信任的、期待的眼光看著他們，而不是一種輕視的態度去觀察他們。老師應微笑著用一個詞或一句話來提醒學生或是號召全班學生跟著一起回答，消除該生的緊張心理。這種做法不僅有利于學生的心理健康成長，而且更能促進師生感情，提高課堂效率。學生課后會更加努力地學習英語，因為他/她覺得老師信任他/她，讓他/她充滿了自信。

1.4 創設適合學生學習的情境

教師創設問題情境時要把教學與學生的生活緊密地聯系起來，創設自然、真實、生動的教學情境，使學生能弄得懂、想得到、學得會。只有創設了真實自然的情境，學生才能較快地進入最佳的學習狀態。在學習My school life這一課時,如果按照課文，學生對他們的生活要一邊想象，一邊說會感到吃力，那么，我們就把自己的學校一天按照時間表把它列出來。讓學生說一說自己的學校生活，先全班一起把要做的事情羅列出來，然后請一些學生組成句子，最后連起來形成My school life。這樣學生就在不知不覺中掌握了課文，而且沒必要去死記硬背文章了。

2 靈活運用有效的教學方法，增強學生學英語的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。學生能否學好英語，首先在于是否對英語學科感興趣，而課堂又是英語學習的主要場所，因此活躍課堂氣氛，激起學生的興趣，顯得尤為關鍵。上課時為了吸引學生的注意力，激起其興趣，就要求教師必須采用形式多樣的教學方法。教師要根據教學內容、教學目的、教學對象和實際條件，以及個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用。

新課程改革強調形成學生積極主動的學習態度，關注學生的學習經驗和興趣，倡導學生主動參與。因此，教師要走進學生的生活，關注學生的興趣和愛好，要對學生有較多的了解，了解他們的認知水平，了解他們所關注且經常談論的話題，所追求的目標，所向往的生活，所崇拜的明星等等，才能在課堂上跟學生更好地溝通，吸引學生的注意力，讓學生喜歡上你的課。例如，在“外研版”初中二年級下冊hobbies這課時，我們可以拿姚明來引話題。

T：Who is this?

S：Yao Ming.

T：What does he like?

S：He likes playing basketball.

T：So,what’s his hobby?

S：His hobby is playing basketball.

教師馬上提問What do you like?What’s your hobby?學生也會用I like…My hobby is…來回答，并且要求學生馬上告訴你的伙伴你的愛好并進行詢問，這樣既活躍了課堂氣氛，又操練了句型。初中生的年齡決定了他們的個性，他們較感性，缺乏理性，缺少恒心，甚至隨心所欲，不管不顧。所以教師只有多了解學生的情況，盡量提供他們較感興趣的話題，才能有意識地吸引學生的眼球，他們才會發自內心地想講，想表現，這是課堂上能吸引學生的注意力，讓他們參與課堂活動，大膽講英語，自覺練習英語的有效策略。

課堂45分鐘是體現學生主體地位的關鍵。主體性的課堂教學是師生共同參與、相互交流的雙邊活動。師生間平等民主合作的交往關系，能使課堂更自由開放，更富有情境性，更利于學生主動參與。教師在教學的設計和安排上必須更加注意教法新穎有創意，以便更好地調動和發揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主人。教師要樹立為學生服務的思想，態度親切，充分尊重學生以求得心靈溝通，師生彼此理解、信任、合作。要使學生在課堂上活躍起來，教師應充分挖掘英語教材的趣味性和幽默性，利用游戲，對話表演，演唱英文歌曲等豐富多彩的課堂活動，增加課的趣味性。要充分利用學生求新，好奇與渴望求知和成功的心理，盡量運用電視機、錄相機、投影機、多媒體電腦等現代化的教學手段來增加課堂的科技含量，增加課堂容量為學生提供真實有趣的英語環境，優化教學過程，提高學習效率，使學生在英語課堂上盡可能地體會到學習成功的樂趣。