教育技術學專業影視技術人才培養的起點與高度

宗 輝

（紅河學院 工學院，云南 紅河 661100）

0 引言

教育技術學專業的人才培養方向之一，是教育影視技術方向。 近幾年，電視臺、廣告公司等社會媒體，政府機關、企事業單位、部隊的宣教部門，事實上已成為地方本科院校教育技術學專業畢業生就業去向的一個主要方面。但是，教育技術學專業課程設置龐雜，影視教育方向人才培養規格缺乏系統的研究，致使教學內容、教學方法、實訓設計的確定都沒有科學的依據。 要明確人才培養規格，首先就要明確人才培養的起點和高度。 起點，就是在大學教育的學科基礎上的落腳點和落腳范圍；高度，則是畢業生在此平臺上所達到的高度。

地方本科院校培養的是應用型人才，我們應從專業發展和人才需求的角度，來研究教育技術學專業影視技術人才培養的起點和高度。

1 從課程設置看起點

分析教育技術學專業影視技術人才培養的起點，可以從以下三個方面入手：（1）教育技術學專業的生源是理科學生；（2）教育技術學是一門文、理綜合的邊緣學科，包含著教育學、教育技術、計算機、數字媒體、電視編導等方面的內容；（3）影視技術同樣是一項技術與藝術高度結合的技術，涉及影視制作技術、影視節目構思策劃、影視美術設計等內容。 很明顯，教育技術學專業培養的人才模型，是起點底座較寬的“平臺型”人才。 這類學生，優勢是具有堅實而廣泛的基礎，未來的就業、深造、發展的可能性更廣泛，學生的發展傾向于依賴自身內部的思考和欲望，而非外部工作崗位的塑造。 與此相對應的是影視專業院校培養的“柱形”人才，其起點底座較窄，入點準確集中，在這個起點范圍內達到相當的高度。 此類學生在未來的工作中，將由工作崗位塑形。[1]

從課程設置來看，教育技術學專業的底座確實十分寬泛。這些課程包括離散數學、學與教的基本理論、教育技術學、教育信息處理、教學系統設計、媒體理論、遠程教育基礎、高級語言程序設計、動態網頁技術、電工電子技術基礎、應用美術、攝影藝術與技術、電視節目編導與制作等。 這樣的課程設計，體現了教育技術學的綜合性，實際上卻造成學生精力分散，學而不精，弊端明顯。[2]對于影視技術人才的培養而言，有直接關系的課程僅有電視節目編導與制作一門， 有間接關系也只有應用美術、攝影藝術與技術兩門。 而且，開設這些課程的時間，已經到了大學學習的中后期，學生忙于找工作、參加職業考試、做畢業設計，沒有時間來很好地消化學習內容，積累影視技術十分重要的實踐經驗。 面對這樣的情況，科學地認識人才培養的起點和高度更顯得重要。

在實際的教學工作中，學校對教育技術學專業影視技術人才培養的要求，一般是比照廣播電視新聞學、電視編導等相關專業，從學生的作品來比照，從課程的設置來比照。結果是，學生制作的電視節目不如那些專業的學生：主題不夠鮮明，文字不夠通順，思想內涵貧乏。 要增設文化藝術類課程來提高學生藝術素養， 又沒有足夠的學分來分配，問題很難解決。

實際上，教育技術學專業要把學生培養成為集教育學、計算機技術、影視編導于一身的全才是不可能的。僅就影視技術而言，要求學生精通前期與后期的全部技術也是不現實的，也沒有這樣的必要。

地方本科院校培養的是為地方經濟、 文化建設服務的應用型人才，從這個理念出發，參照行業對人才的要求，人才培養的起點和高度就會清晰起來。

2 從就業看高度

教育技術學專業的人才培養目標中提到，要培養廣播電視、數字媒體、廣告媒體等行業需要的人才。其實在這些行業的具體職位中，對人才的要求還有著更為細致的明確要求。 下面就以目前最成熟、規范的廣播電視行業為例，來看教育技術學專業影視人才培養的目標和規格。

教育技術學專業影視技術人才對口的就業部門是電視臺技術部門，包括的制作部播出部。 地方本科院校教育技術系畢業生面對的主要就業單位——中小型電視臺，更需要綜合型的人才。

在這里，教育技術學專業畢業生就能顯現出一定優勢。 教育技術學專業學生受過理工科比較規范、系統的實驗、實訓的訓練，動手能力比文科生、藝術類學生強。較強的制作軟件綜合運用能力，使他們能很快適應電視臺片頭制作、動畫圖表制作、虛擬演播室設計、廣告設計等工作。他們對電視臺的攝錄編播設備比較敏感，能較快地掌握攝像機、編輯系統設備、播出系統設備、搖臂等設備的使用、管理、維護。他們所學的電子電工技術也能派上用場：編輯機房、播出機房、演播室的建設和維護，攝錄編播系統各種連接線的制作、焊接，都需要電工技術，而中小型電視臺一般沒有專門的電工。 實際上，目前的地方本科院校開設的影視制作技術專業還非常少，而廣播電視新技術越來越多，數字媒體技術日新月異， 教育技術學專業影視人才在相當長的一個時期內，將是地方中小型電視臺技術人才的重要來源。

從本人所在學校——紅河學院教育技術系近幾年畢業生就業的情況來看，也能證實上面的推論。 一位學生在開遠電視臺（縣級）擔任欄目制片人，兼編導、攝像、搖臂操作手；另一位學生就職于上海風尚國際頻道，主要工作后期制作，兼編導；還有一位畢業生在讀完研究生后進入了上海東方傳媒集團有限公司。從這些在媒體工作的學生的經歷可以看到，他們都能較好地適應工作單位的需要，并且，除了完成基本的技術工作，他們還能向編導、管理人員方面發展，達到更高的高度。

3 教育技術專業影視技術人才培養的做法

按照前面的論述， 教育技術專業影視技術人才培養的基本定位，是中小型媒體單位的綜合性技術人才。 那么，要怎樣培養好這種規格的人才呢？

首先，在教育理念上要明確，這種“平臺型”的人才，其發展更依賴自身內部的思考和欲望，要引導學生應根據自己的專業興趣，確定學習的側重點，通過自學增加影視技術方面的涵養，而不是受限于學分，在數量有限的課程上兜圈子。

其次，在學習的內容和目標方面，所學的影視技術要與行業接軌，掌握的程度要追求精熟。文化藝術內容要學得廣、博，側重于了解最多元的文化，提高影視作品的鑒賞水平。 其次，在課程設置方面，適當增加影視編導、影視制作方面的選修課，并實行小班教學。教育技術在大部分學校里都是小專業，人數不多，影視編導、制作方面的選修課以往常常因為人少而作廢。 其實，小班教學可以具體指導，傳授技術，傳授經驗，正是這類課程所需要的。

第三，要更加重視實踐教學，改進實踐教學。 通過實踐，讓學生在做中學，可以在一定程度上彌補課程數量的不足，讓學生獲得就業需要的最有價值的工作經驗。 在具體做法上，可以增加學生專業實習的時間，把目前實行的一個月改為一個學期。建設實習基地，提升實習效果。增加專業見習的次數，做好見習過程的管理和見習成績的評估。組織學生成立興趣小組， 學校在設備和影視業務方面給予支持和指導，活躍地開展課外實踐活動。

本文主要從行業需求的角度來分析人才培養的起點與高度，對教育技術學專業中一個方向的人才培養規格進行了概括。 不當之處，請各位教師、專家批評指正。

［1］陳宇.專門藝術院校與綜合大學藝術教育之比較[J].當代電影,2013（1）:010-011.

［2］林莉.教育技術人才培養目標分析[J].科協論壇，2009（9）下：166.