基于職業崗位的計算機文化基礎課教學研究

楊淑珍 薛振清

（山東商務職業學院 信息工程與藝術設計系，山東 煙臺264670）

1 計算機文化基礎課教學現狀

由于計算機技術的飛速發展，新知識、新技術層出不窮，對于高職院校的學生來講，掌握了計算機知識，就能夠適應時代發展的要求，就會在激烈的競爭中占有優勢。而當前高校計算機文化基礎課的現狀是針對不同專業本門課程的教學內容區分不夠明確，層次化設置不夠清晰，基于職業崗位的專業應用研究不夠深入。因此，在本門課程的學習過程中如何提高學生的綜合職業能力，培養創造性的人才成為了教學改革的迫切需要。

2 教學改革的思路

計算機文化基礎是一門必修基礎課，在教學過程中我們如何培養學生主動獨立學習新知識和新技能的能力，如何培養學生應用計算機進行日常事務處理的能力，如何培養學生把計算機技術和專業應用相結合的能力，本文將從以下幾方面進行探討。

2.1 改變教學理念，明確教學目的和重點

計算機文化基礎雖然是一門公共基礎課，但是它具有教學對象多樣性的特點：有文科、理科專業的不同；有東部與中西部的學生、農村與城市學生地域的差別；有男同學和女同學對計算機的理解和接受程度的不同；也有各個專業對計算機技術的需求的不同。比如，我校的會計專業學生畢業后大多會從事出納、會計工作，這就要求學生能夠使用計算機完成一系列的工作，能夠熟練整理文檔、數據資料、能夠熟練掌握運用Excel 電子表格的技能等。 因此，我們根據學生專業的不同，制定不同的教學大綱，同時針對專業差別制定不同的教學要求和教學方法，這樣才便于使學生的計算機學習與專業學習有機結合，同時提高學生課堂學習的積極性，也避免了一個教學大綱、一種學習要求給學生學習帶來的種種迷茫和困惑，極大的提高學生的學習興趣。

2.2 融合多種教學方法，提高教學效果

計算機文化基礎課是一門實踐性與操作性極強的課程，在教學過程中，為了能夠提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，必須更換傳統的教學方法，采用多種教學方法，提高教學效果。 可以采用“任務驅動”教學法，將教學內容分為不同階段性任務，讓學生在教學和實踐中來完成這些任務，課后通過網絡提交這些任務作業；同時教師要加強教與學課堂情境設計，課堂上采用提問式、啟發式等方法，讓學生參與到教學的過程中來；注重小組學習和討論，可讓學生有更多的參加和展現機會，學生由被動者轉為主動者，既可以提高教學效果，也能夠提高學生的實際動手操作能力及適應社會變化的能力。

2.3 改革考核評價方式

計算機文化基礎課是一門操作性很強的課程， 主要通過試卷來檢測學生的學習效果，并不能完全反映出學生的實際能力，嚴重影響了創新型人才的培養。 在該門課程考核方式上， 提倡多元化的考核評價方法，重視實踐考核。 我校學生除了參加山東省計算機文化基礎考試外，教學過程中還增加了使用word 制作海報作品、使用PowerPoint 設計報告等作為過程考核的內容，分項對學生進行評分。 在過程考核中，考核的重點是強調學生會做什么，能做什么，從而科學評價學生的計算機應用能力；同時學生也可以參加計算機等級考試、全國ITAT 技能大賽，在取得資格證書的同時，也提高了考核評價的社會認可度和可信度。

2.4 建立網絡教學資源庫

建立網絡教學資源庫，可以給教師建立優質的教學資源，提供教學資源的上傳、下載、查看能功能，也可實現遠程教學資源共享；還可以為學生提供最大程度的自主學習平臺， 向學生提供大量的學習資源，培養學生的自主學習能力；還能夠增強教師和學生的互動性，學生的疑難問題得到及時解答，教師也了解學生學習知識的程度；還可以進行在線測試，對學習效果進行評測；教學資源庫中的實踐操作部分也為提高學生的計算機應用技能和創新能力提供了一個良好平臺，能夠達到預期的學習目標。

總之，學習計算機文化基礎，要以學生為主體，教師在教學過程中應把計算機基礎教學和專業教學更好地融合并服務于專業，使得理論教學和實踐教學相結合，培養學生使用計算機知識的專業能力；在山東省高等學校計算機公共課教學改革項目“與崗位對接的計算機基礎項目化教學研究” 課題實施過程中， 我校的計算機文化基礎課在教學目標、 教學內容、 專業化趨勢和教學效果等方面已取得初步成效。

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