開放大學工科手機課程架構方案設計探索

納 娜

(云南開放大學 城市建設學院，云南 昆明650223)

0 引言

當前中高職一體化人才培養模式改革的重點研究方向就是創新實施“導學—助學—促學—評學”為一體的過程化服務模式；過程性與發展性、自主性與社會性相結合的開放性學習評價模式；學習時間無限制、學習過程有檔案的自主性學習模式，適應學習群體多樣化、選擇個性化、評價多維化的新趨勢、新要求。 手機課程的設計充分融合了“人人皆學、時時能學、處處可學”的開大精神。隨著手機課程界面越來越精致、內容越來越實用、互動越來越有趣。未來必將有越來越多的學習者選擇手機課程滿足自己移動學習的需求。

1 體現開放精神的手機課程

筆者認為，創新的手機課程不是將書本上的內容簡單復制、壓縮使其小屏幕化，而是針對學習者認知心理的課程設計。 手機課程的精髓在于人與人的互動。 “微互動”的設計思路源于此。 微互動是基于手機課程平臺的用戶關系，實現信息即時分享、傳播以及獲取。

手機課程的設計目標是追求智能的移動學習模式，不僅僅是構建移動學習系統、學習環境和學習內容、更是構建合適的學習模式，規劃學習過程，促進學習者參與和認知內化。

2 設計方案思路探索

2.1 知識點的美妝

在手機課程中，傳統課程的每個章節設計為一個學習情境，下面包含了若干“微課”（學習單元）。 知識點以“微課”的形式包裹，一堂微課包含若干邏輯聯系的相關知識點，時間不超過5 分鐘；微課結合了微博和移動時代的特點，當學生在學習一門課程的時候，可以隨時了解到好友、同學是否也在學習。 可以實時發表感想和查看其他學習者的評論。 學習者可以自由選擇每一堂微課的學習順序。

2.2 內容的展示形式

“微課”一般采用案例式教學，內容主要通過動畫、視頻等多媒體的形式來展現。實現知識的內化。讓學生通過看動畫學知識、看視頻學技術。

2.3 測試的模式

傳統的練習和測試在手機課程中設計為“比比高下”、“拋繡球”和“幽谷探寶”三個環節。

“比比高下”主要和每一節“微課”相捆綁，針對剛剛學習的課程內容進行趁熱打鐵式的考查。 每做完一道題，界面會顯示得分和正確答案以及題目分析， 學習者可以以表情和文字兩種模式實時發表感想。另外你還可以瀏覽其他用戶在做這道題時的解題思路以及心得體會。

“拋繡球”是搶答環節。系統在每個設計的固定時刻會隨即挑出數道題目。 參與者在規定的時間內給出答案。 系統在掃描每個參與者的答案后確定最佳答案并送上繡球分。每一個參與者都能看到此時此刻有什么人、多少人和我一起接繡球以及最后誰贏得了繡球分。

“幽谷探寶” 是一章的總測試。 用戶進入后是一個九宮格的界面（分別鏈接了九個不同難度的迷宮）。 可以任意選擇其中一格。 先游戲后測試、邊游戲邊測試。學習者需先開動腦筋想到出路。從出發點到出口的隱藏路徑中隨即設計了“擋路題”。 題目是從題庫中隨機抽取的。學習者需按順序答對突然冒出的不確定數量和難度的題目才能順利到達出口。 探得寶物（虛擬）并完成本章學習。 同時得到系統的最后打分。

2.4 評價與計分

本方案的總體架構分為微課程、 微互動和評價與計分三個部分。評價與計分的作用尤為重要。在“比比高下”、“拋繡球”、“幽谷探寶”三個環節系統都會給學習者打分。 而計分的關鍵之處又在于兩點。

第一，計分不是簡單的以正確和錯誤為評判標準。 答題的時間長短也考慮進去。

第二，得分會實時顯示在每個人的頭像旁。 學習者可以了解到此時此刻自己的總得分情況和其他學習者（感興趣、比較關注的人）此時刻的得分情況。 以此激勵、鞭策學習者繼續學習和努力得分。

3 設計架構模擬

下面以圖的形式具體表達設計思路：

圖1 體系架構圖

圖2 “幽谷探寶”界面

圖3 “幽谷探寶”迷宮測試路徑示例

圖4 “微互動”情景演示

圖5 計分互動效應

圖6 關鍵的系統用例

4 結束語

對學習者個人而言，首先，手機學習不是獨立的學習形態，應將其視為完整學習過程的某些環節及有機組成部分，與其他類型的學習形態相結合。其次，學習者參與課程內容互動，通過互動、交往活動，將知識內化。

筆者認為手機課程的最終目標是學習者通過關注移動設備的情境感知和無縫學習空間的設計。 使手機課程獨放異彩，成為完整學習過程的重要組成部分，與其他類型的學習形態完美相結合。 當前中高職一體化人才培養模式的改革如火如荼。筆者希望能以手機課程的點帶動開放教育思維模式的面。使現代開放終身教育體系朝著健康的軌道發展。

［1］張家寰.中高職院校課程結構一體化設計研究[J].中國培訓.2008（06）.

［2］趙正軍，畢啟玲.高職高專院校中關于專業教學實施過程中的課程“理 實一體化”模式教學的幾點認識與實踐[J].教育探索與實踐，2011（3）.