高職院校校企合作研究綜述

王曉慶 WANG Xiao-qing

（黑龍江科技大學(xué)，哈爾濱 150022）

（Heilongjiang University of Science and Technology，Harbin 150022，China）

0 引言

校企合作是當(dāng)前高職高專教育改革實(shí)踐的重要方向。迄今為止，也引起了職業(yè)教育學(xué)術(shù)界及高等教育學(xué)術(shù)界的高度關(guān)注。截止到2013年，在中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)中已有近5000余篇文獻(xiàn)對(duì)其進(jìn)行了論述。從研究方法上看，這些文獻(xiàn)呈現(xiàn)出較為多元的研究方法，涵蓋了較多的學(xué)科。關(guān)于校企合作的研究已從開(kāi)始時(shí)單一的文獻(xiàn)研究進(jìn)入到了實(shí)踐研究、理論研究、文獻(xiàn)研究、實(shí)證研究等多中研究方法綜合化的時(shí)期，校企合作的研究業(yè)已受到管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)與教育學(xué)等多種學(xué)科的共同關(guān)注，發(fā)展到跨學(xué)科、多學(xué)科的研究軌道中來(lái)。為此，筆者力圖對(duì)這些成果進(jìn)行總結(jié)、分析和梳理，對(duì)2013年以前的有關(guān)于校企合作的有關(guān)文獻(xiàn)論述加以綜述，以方便及服務(wù)于校企合作的更好研究。

1 校企合作的定義與內(nèi)涵

校企合作又稱之為合作教育，顧名思義是學(xué)校與企業(yè)合作對(duì)學(xué)生加以教育之意。合作教育是由英語(yǔ)“cooperative education”翻譯而來(lái)，是國(guó)際上普遍認(rèn)同及采用的高等職業(yè)教育的一般方式。這一模式首先將課堂教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系到一塊，將理論知識(shí)同有指導(dǎo)的、有計(jì)劃地、有收入的實(shí)際工作結(jié)合起來(lái)。其次，將學(xué)生的學(xué)習(xí)教育經(jīng)歷同未來(lái)工作就業(yè)結(jié)合起來(lái)。合作教學(xué)不但對(duì)職業(yè)教育的實(shí)踐化起到了重要作用，同時(shí)在一定程度上簡(jiǎn)化了學(xué)生的就業(yè)步驟，在一定程度上緩解了就壓壓力，對(duì)企業(yè)和學(xué)校以及學(xué)生均有著重要的意義與價(jià)值。在合作教育興起之后，學(xué)術(shù)界內(nèi)對(duì)合作教育的內(nèi)涵有著很多不同的理解。

筆者認(rèn)為，所謂校企合作、合作辦學(xué)是指：形式上以高職高專學(xué)校理論教育與企業(yè)、政府、非盈利社會(huì)組織等社會(huì)機(jī)構(gòu)的實(shí)習(xí)實(shí)踐綜合教學(xué)為主；以培養(yǎng)產(chǎn)學(xué)研一體化人才，培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的復(fù)合型應(yīng)用人才為目的；在教學(xué)、科研、教師培養(yǎng)、崗位培訓(xùn)、學(xué)生就業(yè)等多方面有著密切及深度的合作教學(xué)的一種教育教學(xué)與實(shí)踐形式。

2 校企合作的主要培養(yǎng)模式

校企合作、合作辦學(xué)業(yè)已成為當(dāng)今高職高專職業(yè)院校辦學(xué)的一種主流辦學(xué)模式，這一點(diǎn)已是毋庸置疑的。從歷史上看，職業(yè)教育的合作辦學(xué)有著多個(gè)源頭，由于各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、工業(yè)化進(jìn)程及職業(yè)教育的發(fā)展水平各異，職業(yè)教育培養(yǎng)模式經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的錘煉也呈現(xiàn)出各自的特殊性，形成了各具特色的培養(yǎng)模式，比如德國(guó)的“雙元制”、美國(guó)的“合作教育”、英國(guó)的“工讀交替式”、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”等。但由于中國(guó)現(xiàn)實(shí)國(guó)情等因素的影響，我國(guó)的職業(yè)教育在改革開(kāi)放勃然興起之初便是充分對(duì)各國(guó)校企合作的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)有著一定程度的研究和學(xué)習(xí)的。所以，我國(guó)的校企合作、合作辦學(xué)模式有著一定的特殊性。筆者認(rèn)為，我國(guó)的校企合作、合作辦學(xué)至少可以從三個(gè)方面進(jìn)行分類。

第一，以校企合作的程度劃分。例如“校企聯(lián)合培養(yǎng)模式”、“企業(yè)配合模式”、“校企實(shí)體合作模式”[1]等。比如校企實(shí)體合作模式，馬成榮（2007）認(rèn)為：通過(guò)“專業(yè)+產(chǎn)業(yè)”、“教學(xué)+研發(fā)”、“培養(yǎng)+就業(yè)”等鏈條，把學(xué)校、企業(yè)等市場(chǎng)主體和人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地聯(lián)結(jié)，動(dòng)態(tài)地加以組合，形成綜合優(yōu)勢(shì)"，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化和功能整合"，促進(jìn)專門(mén)人才、技術(shù)和設(shè)備的社會(huì)化、產(chǎn)業(yè)化以及教育效益、經(jīng)濟(jì)利益、人才效益的最優(yōu)化，形成“共建、共享、共贏、共長(zhǎng)”的新機(jī)制。

也有學(xué)者將其劃分為“深度合作模式”、“中度合作模式”、“低度合作模式”。[2]比如湯大莎在2006年提出的“蝴蝶模式”就是一種低度的合作模式。所謂“蝴蝶模式”是指通過(guò)對(duì)人才市場(chǎng)、產(chǎn)品市場(chǎng)的調(diào)研，依靠政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)院四股力量，構(gòu)建組織保障體系、課程與教學(xué)體系和運(yùn)行保障體系三個(gè)體系來(lái)保障高職校企合作模式創(chuàng)新的順利進(jìn)行。[3]也有學(xué)者認(rèn)為，我國(guó)目前的校企合作、合作辦學(xué)基本上處于“企業(yè)配合模式”為主體的時(shí)期，基本上尚處于較低程度的合作層次，亟待于向全面的合作模式前進(jìn)。

第二，以校企合作、合作辦學(xué)的培養(yǎng)方式劃分。如“整合—互動(dòng)”模式。趙浩興、劉曉明（2006）認(rèn)為：“整合—互動(dòng)”模式是指高職高專院校通過(guò)加強(qiáng)與現(xiàn)代性企業(yè)的多重聯(lián)系，例如在人力、資源、信息等方面的優(yōu)化整合，以及在研發(fā)、學(xué)習(xí)機(jī)企業(yè)理念等多方面的互動(dòng)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新力、實(shí)踐力、動(dòng)手能力的高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用人才為目的的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。還有，于桉、韓大偉在2007年提出的“2+1式”人才培養(yǎng)模式，這種培養(yǎng)模式將正常的三年教學(xué)時(shí)長(zhǎng)分為兩個(gè)部分，首先是學(xué)生在學(xué)校利用兩年的時(shí)間完成相關(guān)的理論課。第三年，學(xué)生深入企業(yè)參加實(shí)習(xí)。由于在具體實(shí)踐中面臨具體問(wèn)題，各個(gè)高職院校在以上模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)彼此的實(shí)際情況又開(kāi)發(fā)出不同的子系統(tǒng)模式，例如張躍西、楊林等人在2006年提出的“五位一體”模式。所謂五位一體，是指就業(yè)、招生、教學(xué)、基地與科研一體化，同時(shí)強(qiáng)調(diào)課堂內(nèi)、課堂外與假期實(shí)踐一體化，產(chǎn)學(xué)研教學(xué)過(guò)程一體化。還有韓鵬在2006年提出的“六位一體”模式。六位一體模式在五位一體模式的基礎(chǔ)上增加學(xué)生管理這一步驟，系指學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活管理工作由學(xué)校與企業(yè)共同負(fù)擔(dān)。還有像秦建華、曹雨平在2007年提出的“三位一體”模式。同上面不同的是，三位一體模式是指以企業(yè)項(xiàng)目為橋梁，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、企業(yè)代表和學(xué)校教師的三位一體式教學(xué)與實(shí)踐。

國(guó)內(nèi)關(guān)于校企合作、合作辦學(xué)的第三種劃分主要是以辦學(xué)體制進(jìn)行分類。例如有學(xué)者將校企合作、合作辦學(xué)劃分為校辦企業(yè)模式、企業(yè)辦學(xué)模式和校企股份合作模式。也有學(xué)者將其分為產(chǎn)學(xué)研合作模式、校企股份制合作模式及校企聯(lián)合培養(yǎng)模式。這種分類方式只是從辦學(xué)主體上做出了簡(jiǎn)單的分類，諸如上述的分類在學(xué)術(shù)界還有一些，在此，筆者就不一一贅述。

除了上述三種分類以外，也有從校企合作、合作辦學(xué)的過(guò)程、內(nèi)容、范圍、原則等方面對(duì)校企合作、合作教學(xué)培養(yǎng)模式進(jìn)行分類的。由此可見(jiàn)，校企合作的辦學(xué)模式是多樣的，有學(xué)者曾指出“校企合作無(wú)定式”，但筆者認(rèn)為在這種紛繁復(fù)雜的無(wú)定式背后其實(shí)是有一定的共性的。筆者認(rèn)為校企合作與合作辦學(xué)的共性主要圍繞兩個(gè)原則，第一是以培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用人才為目的的教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)方針。第二以學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)的共贏為目標(biāo)。

綜上所述，筆者對(duì)2013年以前的有關(guān)校企合作、合作辦學(xué)的文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理與分析，著重側(cè)重于校企合作、合作辦學(xué)的內(nèi)涵與校企合作的辦學(xué)模式兩點(diǎn)。通過(guò)上述的梳理筆者認(rèn)為，校企合作、合作辦學(xué)在改革開(kāi)放后從無(wú)到有，從興起到蓬勃經(jīng)歷了一個(gè)高速的發(fā)展時(shí)期。在對(duì)其高度肯定的基礎(chǔ)上也要認(rèn)識(shí)到目前我國(guó)校企合作、合作辦學(xué)的不足。筆者認(rèn)為，在現(xiàn)有的研究上，理論界更加重視校企合作合作的教學(xué)與培養(yǎng)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的就業(yè)與職業(yè)生涯的發(fā)展的重視程度略有不夠。十八大以后，我國(guó)進(jìn)入到一個(gè)更為高速的發(fā)展時(shí)期，職業(yè)教育的發(fā)展也一定會(huì)繼續(xù)加速，成為繁榮社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、促進(jìn)中華民族偉大復(fù)興的重要一環(huán)。但與此同時(shí)，愈來(lái)愈深的就業(yè)矛盾在一定程度上必然對(duì)高職院校的培養(yǎng)方式提出更大的挑戰(zhàn)。所以加強(qiáng)校企合作在學(xué)生就業(yè)及職業(yè)生涯規(guī)劃上的研究就顯得甚為亟待。校企合作的培養(yǎng)模式、內(nèi)涵的豐富發(fā)展不僅僅是對(duì)社會(huì)發(fā)展潮流的順應(yīng)，也是有著積極的理論價(jià)值與實(shí)踐意義的。

[1]胡常勝.高職院校校企合作中企業(yè)動(dòng)力不足的原因探析[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2006(6):22-24.

[2]湯大莎,楊成.校企合作構(gòu)建人才培養(yǎng)“蝴蝶”模式[J].民族論壇,2006(8):58-59.

[3]黃亞妮.高職教育校企合作模式初探[J].教育發(fā)展研究,2006(10):68-73.