新機制下的高校班級導師制的改革與實踐

唐華 TANG Hua；李志宏 LI Zhi-hong；單麗梅 SHAN Li-mei

（四川工程職業技術學院，德陽 618000）

（Sichuan Engineering Technical College，Deyang 618000，China）

0 引言

解讀《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》和全國教育工作會議精神，中國高等教育把提高人才培養質量和加強高校內涵建設作為發展的核心任務，這是發展理念的戰略性轉變，表明我國高等教育將更加關注培養模式的創新和體制改革，將更加關注質量保障評估制度建設。從04年以來，國務院、教育部先后頒布《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》和《關于加強高等學校輔導員、班主任隊伍建設的意見》等指導性文件，國內許多高校做出有益嘗試，積極創新工作方式方法，探索素質教育和培養創新人才的教育改革新模式，在此背景下，國內各本科院校和高職高專學校紛紛建立高校班級導師制[1]。

班級導師制實施至今，從不少高校反饋出一些共性的問題，引起各高校對班級導師制的反思。我校從05年開始推行班級導師制，獲得了寶貴的經驗，但是依然凸顯出許多矛盾。因此，有必要站在新的歷史起點，對現行班級導師制進行改革與實踐。

1 高校現行班級導師制現狀

目前，各高校實施班級導師制是近年來我國部分高校在借鑒國外高校教育和管理工作經驗的基礎上逐步形成的一種新型教育管理模式[2]。據調查，國內高校在人才培養和大學生思想政治教育方面大多數采取輔導員制和班級導師制雙軌運行模式，其基本架構形式是學校總體上按1：200的比例配備專職輔導員，再為每個教學班配備一名班級導師，將班級導師制作為輔導員制的有益補充和加強[3]。許多高校對于班級導師的選聘和職責規定也大致相近，簡言之即選聘德才兼備的專業教師負責指導學生專業學習，同時協助輔導員對學生進行思想政治教育和日常事務管理。然而，現行班級導師制推行以來，其特征性和障礙性矛盾也凸顯出來。

1.1 班級導師與輔導員職責似明非明 盡管各高校制度設計時均明確了二者的職責，但在操作層面上，班級導師與輔導員往往拿捏不準，使得輔導員與班級導師協調不到位，在一定程度上出現了管理的真空和空白，難以形成工作合力。而事實上，我們從事教育工作的同行們都知道，許多涉及學生的具體事情是無法區分其性質的。更進一步說，一定要班級導師和輔導員精確地區分各自的職責本身就是一種違反教育教學規律的做法，是學校管理層不愿意看到的一種現象。

1.2 班級導師職責退化和弱化 班級導師的職責從理想狀態角度看是非常豐富的，可以具體到實施專業啟蒙、指導學生制定選課計劃、培養學生學習興趣和創新能力、引導學生進行生涯設計、教育學生遵紀守法、幫助學生樹立良好的品德和積極向上的人生觀、世界觀等等[4]。但是，實施過程中因為客觀和主觀原因，導致班級導師職責逐步退化和弱化，一些高校甚至出現這樣一種現象：新生入學，班級導師作一次專業介紹；進入高年級，班級導師作一次課程介紹；畢業前夕，班級導師作一次企業介紹。這種“三次”導師所發揮的功效與學校管理層制度設計的初衷實在相去甚遠。

1.3 學校教學與學生管理“兩張皮”現象的復制和遺傳 輔導員一般由專職人員擔任，學校學工部負責管理和監督；班級導師一般來自教學一線的專任教師或行政管理干部，不少學校將班級導師隊伍的管理放置于二級院系或教務處。這種輔導員制和班級導師制雙軌運行模式自然就形成兩顆“大腦”和兩套運行“系統”的格局，是種教學與學生管理“兩張皮”現象的新的表現形式。客觀的說，輔導員和班級導師在工作的時間和空間上本身就存在較大差異，當兩顆“大腦”和兩套“系統”互斥或不能協調運作時，其效能是可想而知的。

除此以外，現行班級導師制還有待建立健全合理的評價體系、班級導師制還缺乏廣泛宣傳和發動、學生積極主動配合與參與不足、班級導師制下的個性引導欠缺等問題也進一步迫使我們需要正視改革創新過程中出現的新問題，不斷提高高校人才培養質量[5]。

2 構建新機制下的班級導師制

針對當前我國大學生的教育和管理現狀，“全員育人、全過程育人和全方位育人”的理念已經得到高校普遍認同，高校都意識到隨著我國對外開放不斷擴大、社會主義市場經濟的深入發展，社會經濟成分、組織形式、就業方式、利益關系和分配方式日益多樣化，人們思想活動的獨立性、選擇性、多變性和差異性日益增強，對大學生產生強烈的積極和消極影響，加強和改進大學生思想政治教育、提高人才培養質量是一項極為緊迫的重要任務。班級導師制就是高校本著“以人為本”的思想，全員育人的具體措施之一，制度設計是期望以此對良好學風的養成、學生專業素質的培養、個人能力的全面發展、學生就業指導等諸多方面有良好的促進作用，成為教師課堂教學活動的有力支撐和輔導員思想政治教育工作的有益補充[6]。以上作為現行班級導師制的制度設計理論依據是充分的，而暴露出的特征性和障礙性矛盾需要對制度的具體設計做出進一步改革和實踐。

2.1 新機制班級導師制的制度設計

2.1.1 實行黨委統一領導下的班級導師制 這里所說的“黨委統一領導”絕非宏觀意義上的黨委統一領導，而是指高校黨委應當切實將班級導師制和輔導員制雙軌制的運行和管理納入黨委的中心工作，從源頭上切斷教學與學生管理“兩張皮”現象的繁衍。學校制定系列政策，例如學校黨委行政每年定期召開教育教學工作會議，從學校層面打破教學與學生管理兩張皮制度，不斷完善班級導師制和輔導員制的頂層設計工作；明確要求二級院系每月召開黨政聯席會議，必須將班級導師和輔導員工作列入聯席會議議題，成為班級導師制和輔導員制雙軌制的有力保障和支撐；學工部受學校黨委委托作為雙軌制的具體實施部門，協助二級院系共同開展班級導師和輔導員的指導、監督和考評工作，形成對班級導師制和輔導員制雙軌制的有效監督和反饋。

2.1.2 實行班級導師第一責任人制 各個高校對于班級導師的選拔有著嚴格的標準，一般要求班級導師具有良好的教師職業道德，關愛學生、為人師表，具有中高級職稱和較高水平的專業知識，知識結構合理，熟悉學科、專業人才培養方案等等。這種標準選聘的班級導師往往已經是學校的教育教學中堅和骨干力量，其中不乏學校的管理部門中層干部、甚至校級領導[7]。從心理學和管理學的角度上看，不論是年輕的輔導員主動找到班級導師協助自己開展工作，還是班級導師主動找到輔導員要求協助其工作，都會產生一種微妙的尷尬情結。久而久之，造成二者職責愈發模糊、班級導師職責退化和弱化。因此從制度設計層面完全可以將班級導師作為班級全面管理的第一責任人，輔導員協助班級導師開展工作。這樣不但不會導致輔導員工作的松懈，而且會因班級導師的全方面充分投入而實質性加強人才培養和大學生思想政治教育工作。

2.1.3 加強班級導師激勵和考評制度 新機制下的班級導師注定將比其他教職員工付出更多的時間和精力，面臨來自教學、科研、職稱等學校方面的考核壓力和家庭的壓力會陡然加大，因此高校必須建立相應的班級導師激勵和考評制度，否則既無法調動廣大教師和管理人員開展班級導師教育工作的積極性和主動性，而且會產生嚴重的對立情緒和矛盾沖突。這種激勵和考評制度應當是客觀的、公正的、人性化的，特別是當有管理干部參與班級導師工作時，高校更應該高度關注此項工作，否則產生的負面危害效應將是極其嚴重和久遠的。

2.2 新機制班級導師制的實踐要點

2.2.1 快速反應，動態調整，逐步提高新機制下的班級導師制運作效能 新機制下的班級導師制是對現行班級導師制的調整和改革，在推行的初始階段，要有效處理學校管理層、導師輔導員層和學生層三個層面的關系，對暴露出的矛盾應快速反應，及時動態調整，逐步提高新機制下的班級導師制運作效能；并明確底線，杜絕管理真空，不能因為制度改革將一批或一屆學生作為制度改革的犧牲品。

2.2.2 解放思想，廣開門路，逐步提高班級導師隊伍的數量和質量 新機制下的班級導師制將會對高校在人才培養、科研和社會服務等方面的人力資源投入和分配造成影響和沖擊，特別是一些高校受制于編制，班級導師庫建設捉襟見肘，嚴重影響班級導師隊伍數量和質量建設。在實踐中，一些高校和教育系統的離退休人員、行業企業人員卻對這一事物表現出濃厚興趣。可見，高校完全可以解放思想，廣開門路，堅持選聘標準，擴大和豐富班級導師的來源和渠道，逐步提高班級導師隊伍的數量和質量。

2.2.3 優勢互補，互動提高，促進兩只隊伍良性發展

高校的班級導師和輔導員的選聘條件和范圍各不相同。盡管新機制下的班級導師制明確班級導師是第一責任人，但在實際操作中依然要充分發揮班級導師重在“導”和輔導員重在“管”的作用[8]，重視班級導師的經驗和輔導員的激情相結合，使二者優勢互補，組織班級導師和輔導員培訓學習，提供相互學習和交流的平臺，增強二者工作認識和理解，共同把握育人規律，促進班級導師和輔導員兩只隊伍良性發展、提高隊伍的能力和水平。

3 結束語

班級導師制是提高人才培養質量的有效途徑，將為我國高校培養研究型、應用型、創新型人才和保障落實黨的教育方針方面發揮積極的促進作用。只有通過不斷的改革與實踐，才能使班級導師制在人才培養和大學生思想政治教育工作中發揮應有的越來越重要作用。

[1]李曉陽.我國本科生導師制：“減負”與轉型[J].江蘇高教,2009（1）：68-70.

[2]應躍興，劉愛生.英國本科生導師制的嬗變及啟示[J].浙江社會科學，2009（3）：87-92.

[3]生奇志.高等學校班級導師制研究[J].遼寧教育研究，2007（6）:59-61.