信息技術(shù)背景下移動(dòng)學(xué)習(xí)提高學(xué)生時(shí)空應(yīng)用能力路徑探討

姜 輝,程迎新,楊宇飛

（1.渤海大學(xué)大學(xué)外語(yǔ)教研部，遼寧錦州,121013；2.長(zhǎng)安大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，陜西西安,710000）

信息技術(shù)背景下移動(dòng)學(xué)習(xí)提高學(xué)生時(shí)空應(yīng)用能力路徑探討

姜 輝1,程迎新1,楊宇飛2

（1.渤海大學(xué)大學(xué)外語(yǔ)教研部，遼寧錦州,121013；2.長(zhǎng)安大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，陜西西安,710000）

移動(dòng)學(xué)習(xí)引發(fā)了又一次學(xué)習(xí)革命，必將促進(jìn)學(xué)習(xí)的泛在化和終身化。移動(dòng)學(xué)習(xí)以其自身的特點(diǎn)天然成為外語(yǔ)輔助教學(xué)的最佳手段，它具有情境多樣化，時(shí)空泛在化，操作便捷化，學(xué)習(xí)個(gè)性化和協(xié)作化的特性。通過教學(xué)實(shí)踐提出了提高學(xué)生外語(yǔ)應(yīng)用能力的多種路徑，并構(gòu)建了以自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)為特征的外語(yǔ)教學(xué)時(shí)空域。

移動(dòng)學(xué)習(xí)；外語(yǔ)應(yīng)用能力；路徑；泛在學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)型社會(huì)

0 引言

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)從不為人知到廣泛應(yīng)用，在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域都取得了廣泛且令人矚目的成就。移動(dòng)設(shè)備的廣泛普及使得人們能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行幾乎任何內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而使人們重新思考知識(shí)的本質(zhì)和意義。移動(dòng)學(xué)習(xí)通過各種即時(shí)通訊工具又把以往的大眾知識(shí)消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)楦叨确只闹R(shí)生產(chǎn)者。從傳統(tǒng)紙質(zhì)書本學(xué)習(xí)到利用電腦進(jìn)行E-learning,再到移動(dòng)學(xué)習(xí)的M-learning,再到將來(lái)的泛在學(xué)習(xí)U-learning。移動(dòng)學(xué)習(xí)可謂是承前啟后，是學(xué)習(xí)的革命，而且是學(xué)習(xí)的革命的革命，也終將是顛覆知識(shí)、學(xué)習(xí)和人與人社會(huì)關(guān)系總和的革命。

15年來(lái)我國(guó)學(xué)者無(wú)論是在理論和實(shí)踐層面還是在各學(xué)科領(lǐng)域都對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入的探索。2000-2007年主要是探討移動(dòng)學(xué)習(xí)作為新的學(xué)習(xí)方式的定義、理論基礎(chǔ)、本質(zhì)及對(duì)遠(yuǎn)程教育的影響。葉成林從非正式學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)、境脈學(xué)習(xí)、活動(dòng)學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)等方面梳理了移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。余勝泉從知識(shí)、認(rèn)知、情景三個(gè)層面研究了三代移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展并對(duì)未來(lái)進(jìn)行了展望；2008-2014年注重移動(dòng)學(xué)習(xí)的資源開發(fā)和應(yīng)用模式研究。黃榮懷等提出了MLADM學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)模型。李云飛等提出了整合多種學(xué)習(xí)模式結(jié)合，如基于資源的學(xué)習(xí)模式、基于問題的學(xué)習(xí)模式、以個(gè)人為中心的自主學(xué)習(xí)模式以及以小組為中心的集體學(xué)習(xí)模式。

相關(guān)學(xué)者在各學(xué)科領(lǐng)域也進(jìn)行了有益的嘗試。如王軍明的虛擬醫(yī)院；張林橫的網(wǎng)上應(yīng)用商店；龐超的郵政遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)；姜曾賀的學(xué)生計(jì)算機(jī)培訓(xùn)。但是在萬(wàn)方數(shù)字化期刊網(wǎng)上以“移動(dòng)學(xué)習(xí)”和“外語(yǔ)教學(xué)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，相關(guān)論文僅二十余篇，研究成果極為有限。2009年張?jiān)隽继岢隽怂姆N外語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，但由于技術(shù)發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步，他所提出的利用短信、瀏覽器、無(wú)線internet、mp3/mp4已為智能手機(jī)和ipad所取代。后續(xù)學(xué)者如楊麗娜、陸映波對(duì)基于移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的外語(yǔ)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了探索，但他們均從宏觀闡述，并未涉及具體如何利用移動(dòng)學(xué)習(xí)提高聽說讀寫等外語(yǔ)教學(xué)的基本技能。因此本文通過移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，探討移動(dòng)技術(shù)在外語(yǔ)學(xué)科中的優(yōu)勢(shì)，并研究提高學(xué)生外語(yǔ)應(yīng)用能力的有效路徑。

1 移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)的天然優(yōu)勢(shì)

國(guó)內(nèi)外學(xué)界對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義眾說紛紜。但在2013年Routledge公司出版的第一本整合多個(gè)國(guó)家移動(dòng)學(xué)習(xí)研究成果的專著——《移動(dòng)學(xué)習(xí)手冊(cè)》中將移動(dòng)學(xué)習(xí)定義為“通過社會(huì)和內(nèi)容的交互、使用個(gè)人電子設(shè)備進(jìn)行跨情境學(xué)習(xí)。”書中還指出移動(dòng)學(xué)習(xí)包括三個(gè)要素：情境、社會(huì)交互和內(nèi)容交互、使用個(gè)人電子設(shè)備。這些特性造就了移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)的天然優(yōu)勢(shì)。

1.1 情境多樣化

邁克·沙普爾教授指出“移動(dòng)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是技術(shù)支持下的情境化學(xué)習(xí)，而不是技術(shù)本身。”移動(dòng)設(shè)備作為數(shù)據(jù)交互和收發(fā)終端，能夠獲取和響應(yīng)對(duì)應(yīng)于特定環(huán)境、地點(diǎn)和時(shí)間的虛擬或真實(shí)的數(shù)據(jù)，從而可以營(yíng)造多樣化的移動(dòng)情境。

1.2 時(shí)空泛在化

正如Vavoula和Sharples所說“從空間來(lái)說，學(xué)習(xí)是移動(dòng)的，學(xué)習(xí)可以發(fā)生在工作場(chǎng)所、家里，還可以發(fā)生在休閑場(chǎng)所；從時(shí)間來(lái)說，學(xué)習(xí)也是移動(dòng)的，可以發(fā)生在一天的不同時(shí)間，也可以發(fā)生在工作日或周末”。外語(yǔ)學(xué)習(xí)有著極強(qiáng)的實(shí)踐性，需要大量的語(yǔ)言輸入和輸出。移動(dòng)學(xué)習(xí)以其便攜性、情境多樣性使得外語(yǔ)學(xué)習(xí)在時(shí)間上anytime,空間上anywhere。

1.3 操作便捷化

隨著技術(shù)的發(fā)展移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備如智能手機(jī)，ipad等PDA有著強(qiáng)大的操作和處理系統(tǒng)。具有良好的用戶界面，能夠顯示與電腦一致的網(wǎng)頁(yè)，有相當(dāng)強(qiáng)的擴(kuò)展和兼容性、能方便隨意地安裝和刪除各種應(yīng)用程序。更重要的是新近開發(fā)的一系列軟件為外語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了更便捷的學(xué)習(xí)條件。如電子書功能，海量原版經(jīng)典小說可以隨時(shí)下載；美劇、電影可以隨時(shí)下載觀看；有道詞典提供掃描查單詞功能，不用輸入輕輕一掃即能錄入單詞進(jìn)行查詢；智能手機(jī)自身所帶詞典還可以將查過單詞整理成生詞本，以備復(fù)習(xí)；微電臺(tái)使得隨時(shí)收聽外語(yǔ)廣播成為可能；大量外語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)更為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了專門的學(xué)習(xí)陣地。所有這些都體現(xiàn)了先進(jìn)個(gè)人電子設(shè)備的便捷性。

1.4 學(xué)習(xí)個(gè)性化和協(xié)作化

移動(dòng)學(xué)習(xí)的情境多樣化、時(shí)空泛在化以及操作便捷化都為學(xué)習(xí)的個(gè)性化提供了可能。根據(jù)維果斯基建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的理解。

在移動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式、進(jìn)度都掌握在學(xué)習(xí)者的手中，可以依據(jù)學(xué)習(xí)情況隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。在具有個(gè)性化的同時(shí)移動(dòng)學(xué)習(xí)也能很好地促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)。例如QQ群支持文件上傳，學(xué)習(xí)者可以共享學(xué)習(xí)資料；微信支持語(yǔ)音傳輸，可以將口頭作文上傳供學(xué)習(xí)者分享；與相機(jī)媲美的千萬(wàn)像素可以拍下英文習(xí)作上傳讓學(xué)習(xí)者互評(píng)，這些都充分體現(xiàn)了移動(dòng)學(xué)習(xí)通過內(nèi)容交互和社會(huì)交互進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的特性。

2 提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的路徑

無(wú)論是Krashen的可理解性輸入理論還是Swain的可理解性輸出理論都強(qiáng)調(diào)了外語(yǔ)習(xí)得中大量輸入和輸出的重要性。而作為第二外語(yǔ)我們又往往缺乏足夠的語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境。但是，憑借能聽、能看、能錄（音、相）、能輸入、未來(lái)能對(duì)話，各種個(gè)人手持移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備為第二語(yǔ)言的習(xí)得創(chuàng)造了以往任何時(shí)候都無(wú)法比擬的個(gè)人語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境。而且又憑借QQ群、微博、微信、貼吧、人人網(wǎng)等為語(yǔ)言習(xí)得創(chuàng)立了協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。移動(dòng)學(xué)習(xí)不只能做到語(yǔ)言技能的單項(xiàng)訓(xùn)練，更能做到雙項(xiàng)訓(xùn)練甚至多項(xiàng)訓(xùn)練，下面就教學(xué)實(shí)踐加以闡釋。

2.1 聽

2.1.1 聽---寫

活動(dòng)1。讓學(xué)生下載短對(duì)話mp3，并聽寫出文本內(nèi)容。目的是讓學(xué)生進(jìn)行精聽，訓(xùn)練學(xué)生聽懂每一個(gè)單詞，并能準(zhǔn)確地書寫出來(lái)。教師課前留作業(yè)，課上聽完每個(gè)短對(duì)話后由學(xué)生讀出文本，再由老師講解知識(shí)點(diǎn)。

活動(dòng)2。學(xué)生課前下載聽力短文mp3。課上每名學(xué)生通過移動(dòng)設(shè)備播放器聽寫其中任意兩句話，教師將學(xué)生聽到的內(nèi)容整合講解。不但訓(xùn)練了學(xué)生精聽，教師還可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有的放矢地講解。而且真正做到了個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的聽力水平調(diào)整速度、反復(fù)甚至多次播放不理解的地方。相比較以往教師只能統(tǒng)一播放，以中等水平學(xué)生為限，無(wú)法做到因材施教和學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

活動(dòng)3。教師還可以在串講完短文后給出關(guān)鍵詞，再讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞寫出文章大意。鍛煉學(xué)生聽力的同時(shí)還提高了寫作能力，而且也是對(duì)所學(xué)詞匯的鞏固。（課堂教學(xué)實(shí)踐效果出奇地好，讓學(xué)生寫兩句話，多數(shù)學(xué)生都寫了全篇）

在每一項(xiàng)活動(dòng)中都盡力凸顯學(xué)生作為“學(xué)”的主體地位，教師主要起到信息來(lái)源，教學(xué)活動(dòng)組織、設(shè)計(jì)，目標(biāo)語(yǔ)言示范的作用,是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)但并非主體。讓學(xué)生在大量語(yǔ)言輸入后進(jìn)行各種形式的語(yǔ)言輸出，努力增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的比重。如表1所示：

表1 移動(dòng)學(xué)習(xí)聽力教學(xué)活動(dòng)

2.1.2 聽---說

活動(dòng)1。讓學(xué)生課前下載mp3。課上兩人一組，選取一個(gè)短對(duì)話，用移動(dòng)設(shè)備（如智能手機(jī)）盡量模仿說話人的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)音。這就將以往各自疏離的聽力課堂轉(zhuǎn)變成為對(duì)話的、協(xié)作的課堂，而且打破了以往聽說課只聽不說的現(xiàn)象。

活動(dòng)2。除了可以訓(xùn)練學(xué)生發(fā)音外，還可以讓學(xué)生收聽微電臺(tái)廣播，如CNN、BBC慢速、北京外語(yǔ)廣播、中央人民廣播電臺(tái)國(guó)際臺(tái)等，然后讓其課上用英語(yǔ)播報(bào)新聞。教學(xué)活動(dòng)如表2所示：

2.2 說，利用QQ群和微信的語(yǔ)音功能在QQ群或微信中

（1） 每天安排一個(gè)天氣預(yù)報(bào)員，用英語(yǔ)播報(bào)天氣，其他同學(xué)也可以用英語(yǔ)回應(yīng)。

（2） 給同學(xué)留口頭作文，讓同學(xué)用移動(dòng)設(shè)備錄音后在QQ群或微信中上傳。

移動(dòng)設(shè)備帶給每個(gè)學(xué)習(xí)者一個(gè)隨時(shí)隨地的錄音機(jī)和麥克風(fēng)。人人都有發(fā)聲的機(jī)會(huì)，人人都是參與者同時(shí)又是評(píng)判者。

2.3 讀---寫，利用電子書功能

讓學(xué)生每學(xué)期下載一部英文經(jīng)典小說進(jìn)行閱讀，并用英文寫出經(jīng)典美文推薦，上傳到QQ群文件中，上傳的文檔只寫學(xué)號(hào)，不寫姓名。同樣發(fā)給學(xué)生一張只有學(xué)號(hào)沒有姓名的習(xí) 作評(píng)價(jià)表，讓同學(xué)互評(píng)作文，并選出一篇最佳美文推薦。

2.4 看---寫，利用視頻播放器功能

同樣讓學(xué)生一學(xué)期下載一部美劇或電影，寫出推薦傳至QQ群文件。讓同學(xué)進(jìn)行互評(píng)。樣表如表3所示：

表3 移動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)生寫作互評(píng)表

移動(dòng)技術(shù)支持下的移動(dòng)情境使得以上種種都成為可能。通過每學(xué)期一部英文小說和美劇/電影增加了學(xué)生的語(yǔ)言輸入量；利用寫英文推薦提高了學(xué)生英文寫作水平同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)西方生活及文化的了解；利用同學(xué)互評(píng)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，所了解到的小說和美劇等也幾何倍地增加；將學(xué)生互評(píng)結(jié)果納入期末平時(shí)成績(jī)，在終結(jié)性評(píng)價(jià)中增加了形成性評(píng)價(jià)，也提高了學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的參與度，評(píng)價(jià)也更為客觀。

2.5 寫，利用拍照功能

將學(xué)生習(xí)作拍照傳至QQ群中，由同學(xué)共同點(diǎn)評(píng)。指出哪些句子寫的好，又有哪些錯(cuò)誤，同樣的意思怎么表達(dá)更地道。課上教師可以根據(jù)QQ群中同學(xué)的評(píng)論講解范文，會(huì)更有針對(duì)性也更能吸引學(xué)生注意力。

圖1 移動(dòng)設(shè)備提高外語(yǔ)應(yīng)用能力路徑

3 小結(jié)

以移動(dòng)教學(xué)設(shè)備為輔助的外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)形式多樣，途徑各異，以上只做了一些列舉。還可以進(jìn)行配音、演講、角色扮演等等，不一而足。移動(dòng)設(shè)備以其便攜性、功能完備性、操作便捷性為外語(yǔ)教學(xué)提供了寬泛的路徑，如圖1所示：

移動(dòng)數(shù)字技術(shù)使得學(xué)習(xí)真正做到了自主學(xué)習(xí)和協(xié)助學(xué)習(xí)的融合，課上和課下的融合，虛擬和現(xiàn)實(shí)的融合，教室以及everywhere的融合，真正體現(xiàn)了情境的多樣性，時(shí)空的寬泛性，使學(xué)習(xí)無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不在，為泛在學(xué)習(xí)乃至更深遠(yuǎn)的終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造了可能。移動(dòng)學(xué)習(xí)使得外語(yǔ)教學(xué)時(shí)空域無(wú)限延展，如圖2所示：

圖2 移動(dòng)學(xué)習(xí)下的外語(yǔ)教學(xué)時(shí)空域

4 結(jié)語(yǔ)

隨著移動(dòng)數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，人機(jī)能夠?qū)υ挘伺c環(huán)境能夠?qū)υ挘苿?dòng)學(xué)習(xí)將被更廣泛地應(yīng)用于外語(yǔ)學(xué)科乃至各學(xué)科，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的革命。它以其情境多樣化，時(shí)空泛在化，操作便捷化，學(xué)習(xí)個(gè)性化和協(xié)助化天然成為外語(yǔ)輔助教學(xué)的最佳手段，為聽說讀寫等基本技能的訓(xùn)練提供了寬泛的路徑。

移動(dòng)學(xué)習(xí)是下一代的學(xué)習(xí)，從哲學(xué)意義講人類社會(huì)從誕生那天起就是一個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，移動(dòng)學(xué)習(xí)正是應(yīng)和了人類社會(huì)不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步這一內(nèi)在訴求。也正是不斷的學(xué)習(xí)才使人類社會(huì)走進(jìn)今天的輝煌。可以預(yù)言，隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)的廣泛應(yīng)用它必將促進(jìn)學(xué)習(xí)泛在化和終身化，推動(dòng)學(xué)習(xí)型的人類社會(huì)走向更加輝煌的明天。

[1] 李玉順，馬丁.移動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與趨勢(shì)[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2008，（3）：9-11.

[2] 傅健，楊雪.國(guó)內(nèi)移動(dòng)學(xué)習(xí)理論研究與實(shí)踐十年瞰覽 [J].中國(guó)電化教育，2009，（7）：36-41.

[3] [16]魏雪峰，楊現(xiàn)民.移動(dòng)學(xué)習(xí)：國(guó)際研究與展望---訪英國(guó)開發(fā)大學(xué)邁克·沙普爾斯教授[J].開放教育研究，2014，（1）：4-8.

The Discussion of M-learning Enhancing Students capability of Implying Time and Space under the Background of Information Technology

Jiang Hui1,Cheng Yingxin1,Yang Yufei2
(1.Bohai University,Liaoning Jinzhou,121003,2.Chang’an University,Shanxi Xi’an,710000)

M-learning arouses one more time of the study revolution and it must enhance U-learning and lifelong learning.M-learning becomes the best way of assisting foreign language teaching and learning by its unique characteristics.These characteristics include various circumstances,ubiquitous time and space,convenient operation as well as personalized and cooperated learning.By the practice of teaching we conclude multiple routes of improving students’ foreign language competence and construct the time and space scope of autonomic and cooperated learning.

M-learning;foreign language competence;routes;U-learning;learning society

2014遼寧省高教學(xué)會(huì)“十二五”高校外語(yǔ)教學(xué)改革專項(xiàng)“準(zhǔn)慕課時(shí)代下移動(dòng)學(xué)習(xí)提高學(xué)生外語(yǔ)應(yīng)用能力模式構(gòu)建及實(shí)證研究”；省社科聯(lián)2015年度遼寧經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展立項(xiàng)課題；2015遼寧省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目

姜輝，渤海大學(xué)講師，碩士，研究方向?yàn)檫h(yuǎn)程教育、教育信息化