關(guān)于提升高校青年教師教學(xué)能力的思考

[摘要]隨著近幾年我國高等教育的飛速發(fā)展，高校師資隊伍迅速壯大，青年教師漸成高校教學(xué)主體，其教學(xué)水平的優(yōu)劣直接關(guān)系到學(xué)科專業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文在分析青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀與問題的基礎(chǔ)上，提出了“加強一個引導(dǎo)、依托兩個組織、搭建三個平臺、完善四種機制”的體系化策略，以切實提升其教學(xué)水平。

[關(guān)鍵詞]青年教師 教學(xué)能力 教學(xué)

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）06-0135-04

[作者簡介]楊建東，吉林工商學(xué)院院長、教授、博士生導(dǎo)師（吉林長春130062）

一、青年教師教學(xué)能力存在的問題及原因分析

本文所界定的高校青年教師是指具有高等學(xué)校教師資格證書，專門從事教學(xué)工作，年齡在35周歲以下的專任教師。青年教師大多具有碩士或博士學(xué)位，他們有較扎實的基礎(chǔ)理論知識和較前沿的知識信息，掌握新知識和接受新理念比較快，學(xué)習(xí)和研究能力較強。

教學(xué)能力是指教師為達到教學(xué)目標，完成教學(xué)活動自身具備的各種能力，概括來講指學(xué)術(shù)基本功和傳授基本功，包括學(xué)科專業(yè)知識掌握能力、教學(xué)內(nèi)容加工與處理能力、教學(xué)方法選擇與運用能力、課堂組織管理能力等，是教師綜合素質(zhì)中最重要的部分，也是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的直接因素。

青年教師在教學(xué)能力方面往往表現(xiàn)出以下一些不足：（1）理論與實際脫節(jié)，傳授的知識與實際應(yīng)用不能融會貫通；（2）教學(xué)內(nèi)容加工處理不恰當(dāng)，重點不突出，難點講不清，無法做到深入淺出地把知識傳授給學(xué)生；（3）教法單一，師生之間缺乏互動，不能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛比較沉悶；（4）語言表達欠錘煉，照本宣科，生澀難懂，邏輯混亂，教學(xué)味如嚼蠟，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

青年教師教學(xué)能力不足主要有以下幾方面原因：（1）絕大部分教師所學(xué)專業(yè)是非師范類，在校期間主要學(xué)習(xí)專業(yè)課程，很少或根本沒有涉及到教育學(xué)方面的理論知識和專門的教學(xué)技能訓(xùn)練。崗前培訓(xùn)形式流程化、培訓(xùn)內(nèi)容單一化、培訓(xùn)時間過短，新教師對教學(xué)工作只是大概了解，沒有真正掌握與實際教學(xué)工作相關(guān)的知識和技能，大部分新上崗的教師在前幾輪課堂教學(xué)中往往只求把教案背熟，根本無法顧及到教學(xué)方法、教學(xué)手段等教學(xué)技能運用是否合理，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想；（2）一些青年教師憑著高學(xué)歷和較多的科研成果，雖然很快取得中級、高級職稱，但缺少對教學(xué)深層的領(lǐng)悟及實踐的磨煉，教學(xué)能力難以達到相應(yīng)的標準；（3）由于擴招，有些高校為解決師資緊張問題，青年教師被過早推上講臺，以老帶新的傳統(tǒng)做法漸趨弱化，進修、培訓(xùn)措施無法落實、跟進，導(dǎo)致青年教師教學(xué)能力提升較慢。

二、提高青年教師教學(xué)能力的路徑選擇

“教學(xué)有法，法無定法”，這句話反映出教學(xué)的復(fù)雜性。教學(xué)能力的提高是集學(xué)習(xí)、實踐、反思、總結(jié)、改進諸多環(huán)節(jié)為一體的、復(fù)雜的、長期的過程，絕不是一蹴而就的事情。提高教學(xué)能力不僅要依靠個人的努力，還需要高校多措并舉，打好“組合拳”，為其創(chuàng)造良好的外部成長環(huán)境。

（一）加強一個引導(dǎo)

在知識經(jīng)濟時代，隨著知識更新速度的加快，學(xué)習(xí)不再是學(xué)生的專利，教師的任務(wù)不僅是教，更重要的是學(xué)。教師的能力提升與教師長期不斷地學(xué)習(xí)是分不開的，可以這樣說，有知識不一定能講好課，但沒有知識肯定講不好課。因此，高校要通過學(xué)術(shù)報告會、教學(xué)研討會等形式，使“好的教師同時也是好的學(xué)習(xí)者”、“對比同行找差距”、“向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)”等現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念成為每位青年教師提升自我的行動指南，使其不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，拓寬知識廣度，以逐步提高教學(xué)能力，勝任教學(xué)工作。

（二）依托兩個組織

1.發(fā)揮教研室的作用

從高校內(nèi)部教學(xué)組織機構(gòu)框架來看，通常實行“院-系-教研室”三級管理。教研室是依托專業(yè)建立起來的教師從事教研活動的最基層組織，它不僅承擔(dān)著制定教學(xué)大綱與教學(xué)計劃、開展專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)、組織教師進行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等任務(wù)，同時還應(yīng)具備培養(yǎng)青年教師教學(xué)能力的功能。一方面，要組織青年教師集體備課。備課是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，備好課是上好課的先決條件，同一教研室的教師由于專業(yè)背景相同或相近，對備課中的問題有更多的共同語言，所以便于青年教師與老教師的溝通與交流，釋疑解惑。另一方面，要對青年教師特別是新教師有針對性地開展教研活動，使其了解教學(xué)規(guī)章制度、熟知教學(xué)環(huán)節(jié)及其標準、規(guī)范課堂教學(xué)行為，幫助他們盡快完成由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，使教研室成為青年教師迅速成長與發(fā)展的“家園”。

2.發(fā)揮教學(xué)團隊的作用

教學(xué)團隊是年齡、學(xué)歷、職稱、專業(yè)領(lǐng)域等方面結(jié)構(gòu)得到合理配置的教師組織。團隊成員以共同的教學(xué)理念和目標為牽引，在由教學(xué)名師、知名教授等帶頭人的引領(lǐng)下，成員間彼此分工明確，協(xié)作互助，取長補短，共同進行課程建設(shè)、教法改革、學(xué)術(shù)研討、教學(xué)經(jīng)驗交流等系列教研活動，有利于提高個人乃至教學(xué)團隊整體的教學(xué)水平。有專家學(xué)者把教學(xué)團隊比喻成一座“旺火爐”，在這里，新上任教師接受“人格”培養(yǎng)，能夠成為合格教師；對青年教師實行“升格”培養(yǎng)，能夠成為教學(xué)骨干；對骨干教師進行“風(fēng)格”培養(yǎng)，可以塑造成為教學(xué)名師。因此，讓更多的青年教師加入到教學(xué)團隊中來，進一步發(fā)揮老教師的傳幫帶作用。給他們營造一個長期的、穩(wěn)定的、寬容的成長氛圍，在團隊合作中實現(xiàn)個人的發(fā)展。

（三）搭建三個平臺

1.課程建設(shè)平臺

以課程建設(shè)促進教師的能力提升與發(fā)展，是提高教師教學(xué)能力的有效途徑之一。課程建設(shè)是高校教學(xué)工作的重要組成部分，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容及掌握的專長，直接影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時也是高校學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的支撐點。課程建設(shè)涉及制定教學(xué)計劃和教學(xué)大綱、自編教材、創(chuàng)新教學(xué)方法與手段、改進實踐教學(xué)方式、加強教學(xué)基地建設(shè)、改革能力考核形式等。因此，高校的教學(xué)單位要為青年教師提供更多參與優(yōu)秀課、精品課建設(shè)的機會，讓他們多承擔(dān)一些工作量，通過課程建設(shè)，使他們能夠接受更新的教育教學(xué)理念和積累更多的教學(xué)實踐經(jīng)驗，進一步完善他們的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。

2.教育教學(xué)研究平臺

教師是一種特殊的職業(yè)，不能認為只要有知識、學(xué)歷高就能當(dāng)好一名教師，只有真正懂得“教什么”和“如何教”的教師才是一名合格的教師。這就意味著教師不僅要具有扎實的學(xué)術(shù)功底，還要有思考和改進教學(xué)工作的意識和能力，并有針對性的開展教育教學(xué)研究工作，如研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等問題。總之，所有與“教”有關(guān)的活動都應(yīng)該深入研究。實踐證明，堅持不懈地開展教育教學(xué)研究工作，能夠促進教師自身教學(xué)能力和水平的提升，進而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，推動教學(xué)改革不斷深入。為此，高校要完善教研課題管理辦法，加大經(jīng)費投入，引導(dǎo)和鼓勵教師申報各級教研課題，特別是在院級課題立項方面要對青年教師有所傾斜，鼓勵他們認真做好院級課題，積累研究經(jīng)驗，為申報高級別課題以及形成優(yōu)秀教研成果打下堅實的基礎(chǔ)。

3.講課比賽平臺

為促進教師相互間的交流和學(xué)習(xí)，發(fā)揮優(yōu)秀教師的引領(lǐng)、示范作用，高校應(yīng)定期舉辦“青年教師講課比賽”活動。通過比賽，為青年教師展示自己的教學(xué)藝術(shù)、課堂教學(xué)組織能力、課程內(nèi)容的熟知程度以及現(xiàn)代教育技術(shù)運用水平等搭建平臺。青年教師在展示自己教學(xué)風(fēng)采的同時，能夠與其他參賽者、專家評委、聽課教師進行溝通與交流，在“博采眾長”、“揚長避短”的學(xué)習(xí)和反思中，使自己的教學(xué)能力不斷成熟、不斷提高。高校對參賽教師的評價除了包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等基本指標外，還應(yīng)對日常教案、課堂教學(xué)表現(xiàn)等常態(tài)化內(nèi)容進行綜合考察并給與一定分值，以正確引導(dǎo)青年教師通過教學(xué)比賽去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)經(jīng)驗，使競賽真正成為促進和幫助青年教師提高教學(xué)能力和水平的“助推器”。

（四）完善四種機制

1.完善青年教師培訓(xùn)機制

按從教時間長短，青年教師的成長歷程可以劃分為三個階段：適應(yīng)期（1-2年教齡）、成長期（3-4年教齡）、發(fā)展期（5年以上教齡，但年齡未超過35歲）。高校要以青年教師的教學(xué)需求為出發(fā)點，在青年教師三個發(fā)展階段開展有針對性的培訓(xùn)，為青年教師再學(xué)習(xí)、再提高創(chuàng)造條件。

加強對適應(yīng)期新教師教育知識和教學(xué)技能的培養(yǎng)。學(xué)校層面要定期舉辦青年教師培訓(xùn)班，聘請優(yōu)秀教師就自己的教育理念、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)藝術(shù)、教育科研等方面的心得進行專題講座。教學(xué)單位層面，一要加強教學(xué)基本功的培訓(xùn)，以“課程教學(xué)全過程”的“實戰(zhàn)型”培訓(xùn)為抓手，從“制定教學(xué)計劃-編寫教案-布置作業(yè)-設(shè)計實習(xí)方案-建立試題庫-確定考核形式-試講”等教學(xué)全過程給新教師以指導(dǎo)；二要完善聽評課制度，規(guī)定青年教師每學(xué)期不僅要聽、評老教師的課，還要聽、評其他青年教師的課，從聽者的角度評析他人教學(xué)中的不足或優(yōu)點，幫助他們養(yǎng)成善于總結(jié)、善于反思的好習(xí)慣；三要建立青年教師教學(xué)能力評價制度，每學(xué)期各教學(xué)單位要組織專家對青年教師的教學(xué)能力水平進行“診斷”和綜合評價，并及時提出改進策略。

加強對成長期教師學(xué)歷和實踐經(jīng)驗的培養(yǎng)。一要加強學(xué)歷培養(yǎng)，鼓勵并資助教師攻讀更高層次的學(xué)歷學(xué)位，增強青年教師的自我發(fā)展動力。二要設(shè)立專門基金，根據(jù)青年教師的實際情況，制定有目標、有要求、有保障、有考核的跟蹤培養(yǎng)計劃，支持他們參加國內(nèi)外名校舉辦的進修班，安排他們到企業(yè)、公司、政府部門實習(xí)和調(diào)研，增強其理論聯(lián)系實際的能力。三要鼓勵資質(zhì)提升，提倡青年教師結(jié)合本專業(yè)教學(xué)的需要考取相關(guān)資格與等級證書，在豐富自身素質(zhì)的同時滿足實踐教學(xué)的需要。

加強對發(fā)展期教師教學(xué)和科研“雙能力”的培養(yǎng)。高校應(yīng)將處于此階段的青年教師定位在培養(yǎng)成骨干教師和學(xué)科帶頭人上，由單一的教學(xué)型教師向教學(xué)科研型教師轉(zhuǎn)變。要多提供機會支持青年教師“走出去”、“走上去”，通過參加學(xué)術(shù)交流會、到名牌高校做訪問學(xué)者等形式，不斷充實和更新學(xué)科專業(yè)及教育專業(yè)知識。與此同時，鼓勵和引導(dǎo)青年教師勇于申報和參與國家或省級課題，在課題研究過程中不斷提高自己的學(xué)術(shù)水平和執(zhí)教能力，以便快速成長。

2.完善專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)機制

專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)是指組織具有教育教學(xué)較高水平的專家名師，通過他們的先進理念、先進經(jīng)驗引導(dǎo)、帶動青年教師開展教育教學(xué)研究和實踐，促進青年教師綜合能力的提高。一是實行導(dǎo)師制。由教學(xué)單位給每一位新教師配備一名有經(jīng)驗的指導(dǎo)教師（條件允許的情況下，可以實行雙導(dǎo)師制，即學(xué)術(shù)導(dǎo)師和教學(xué)導(dǎo)師），對新教師進行為期一年的指導(dǎo)，做好開課前的準備工作。通過導(dǎo)師的言傳身教，讓新教師能夠深入理解課程內(nèi)容，熟練掌握基本的教學(xué)技能。一年期滿后，教學(xué)單位進行檢查，包括教案、與課程相關(guān)的教學(xué)參考書、每節(jié)課的教學(xué)方法設(shè)計、教材中練習(xí)題的完成情況等，合格者準予正式開課。二是建立“教師教學(xué)發(fā)展中心”。教師教學(xué)能力提升的復(fù)雜性和長期性決定了教師培養(yǎng)必須做到有針對性、系統(tǒng)性、長期性，為此高校需要有機構(gòu)專司其職，并為青年教師的發(fā)展提供機制性保障。

3.完善督導(dǎo)督教機制

高校教學(xué)督導(dǎo)工作應(yīng)將處于適應(yīng)期、成長期的青年教師作為督教的重點對象，對他們教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行跟蹤監(jiān)控。如檢查教案，了解備課是否充分；深入課堂，了解青年教師授課中存在的問題；檢查試卷，評價其出題水平等。針對青年教師的教學(xué)督導(dǎo)要以扶持、幫助他們提升教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點，在發(fā)現(xiàn)問題、提出改進意見的同時及時肯定他們的優(yōu)點、亮點，幫助其樹立積極向上的信心，使之盡快成熟起來。由于教學(xué)評價與職稱晉升有密切關(guān)系，具有很強的導(dǎo)向性，因此督導(dǎo)督教制度要重視評價對象的差異性和評價指標的合理性，要積極探索不同教齡、不同崗位、不同職稱的考評方式，構(gòu)建出多層次、多元化的考評體系，讓青年教師能夠獲得與其能力相符的評價，接受和認可考評結(jié)果，并能積極主動改進不足，不斷提升教學(xué)能力。

4.完善管理激勵機制

樹立“以師為本”的管理理念，要多關(guān)注教師個體的發(fā)展需要，多傾聽教師的呼聲，制定精神獎勵與物質(zhì)獎勵兼有的規(guī)章制度，調(diào)動教師工作積極性，讓“提高”成為教師發(fā)展的內(nèi)在需求，變原來的“要我提高”為“我要提高”。一要建立和完善教學(xué)評優(yōu)和優(yōu)秀人才選拔制度。通過定期開展教學(xué)檢查及教壇新秀、骨干教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師等系列評優(yōu)、評選活動，大力宣傳和表彰在教學(xué)工作中表現(xiàn)突出的教師，在全校營造“重教獎教”的良好氛圍，帶動和引導(dǎo)青年教師苦練“教學(xué)內(nèi)功”。二要加大教學(xué)評價結(jié)果和教研成果在教師晉升職稱時所占的分值權(quán)重。引導(dǎo)教師特別是青年教師處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，把主要精力投入到教學(xué)工作中，對評教結(jié)果連續(xù)多年為優(yōu)秀的教師，在教師崗位聘任、評優(yōu)、晉級時優(yōu)先推薦，讓那些教學(xué)能力強、教學(xué)水平高、教研成果多的青年教師脫穎而出。

（責(zé)任編輯：劉爽）