陳鶴琴“活教育”思想對幼兒園教育改革的啟示

李娜

摘 要 陳鶴琴作為“中國的福綠貝爾”其學前教育理論的核心“活教育”理論思想對當下幼兒園教育改革具有極其重要的啟示意義。本文依據陳鶴琴“活教育”理論的主要內容，提出了幼兒園教育改革關注兒童的主體性地位，立足于本國的課程開發，課程內容要貼近兒童的生活，加強幼兒園活動課程設計的建議。

關鍵詞 “活教育”理論 幼兒園 啟示

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A

作為中國近代學前教育理論和實踐的開創者，陳鶴琴的學前兒童教育思想和實踐，在中國學前教育理論研究中占有極其重要的地位，“活教育”思想是陳鶴琴教育思想的核心。陳鶴琴“活教育”理論產生背景是由于當時學前教育存在著非科學化的現象，學前課程存在三大弊病——“外國病”、“花錢病”、“富貴病”。而今，自2010年國務院《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》等政策出臺以來，國家加大了對學前教育改革的力度。陳鶴琴“活教育”理論對我國當前的幼兒園教育改革具有深刻的指導意義。

1 陳鶴琴“活教育”理論主要內容

1.1 “活教育”的目地論

“做人，做中國人，做現代中國人”是“活教育”的目的論。“做人”是“活教育”最為一般的目的。陳鶴琴認為學會“做人”是個體參與社會生活、獲得人生幸福的基礎。因為人總是生活在特定的社會歷史環境中的，陳鶴琴又進一步提出“做中國人”，這一深層次的目的體現了“活教育”的民族特征，做一個中國人，要有民族自豪感、責任感，為國家興盛而貢獻力量?！?br>