運用多媒體教學使語文課堂充滿生機與活力

李梅娟

摘 要 《語文課程標準》指出：“應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用……初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”用多媒體輔助教學，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學環(huán)境，動靜結(jié)合的教學圖象，生動活潑的教學氣氛，激發(fā)了學生們的求知欲望，使語文課堂充滿了生機與活力。

關(guān)鍵詞 多媒體教學 語文課堂教學 生機與活力

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

《語文課程標準》指出：“語文課程應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開拓視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”

用多媒體來輔助語文教學，就使抽象的教學內(nèi)容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，有助于學生發(fā)揮學習的主動性，從而達到教師樂教，學生樂學，語文課堂充滿了生機與活力的目的。

1 利用多媒體進行教學，可以培養(yǎng)學生的探究能力

古代教育家孔子早就說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，它能激發(fā)求知欲，促進思維的活躍，保持學習的持久。

例如我在教學《草原》一課時，應(yīng)用多媒體教學軟件，把美麗的草原制成課件展示給同學們，讓學生置身于“那一碧千里而并不茫茫的草原風光；那馬上迎客、把酒聯(lián)歡、依依話別的動人情景”。通過這樣動態(tài)展示，將那些看似靜止的事物活動起來，化靜為動，使學生被草原美麗的景色所深深感染，完全投入到學習之中。

再如我在講《索溪峪的野》這一課時，先運用多媒體，把索溪峪的山的野、索溪峪水的野等展示出來，然后引導(dǎo)學學生們思考：如果來的索溪峪，你會怎么“野”？由于大家已經(jīng)見到索溪峪的山、索溪峪的水，思路已經(jīng)打開，有的說，我會坐在山石上放聲歌唱，有的說，我會不顧腳下險峻的山石奔跑、跳躍，有的說，我會爬到大樹上盡享“一覽眾山小”的美感，通過這樣，還有的說，我會跳到小溪里捉小魚、小蝦，衣服濕了也全然不顧……促進了學生思維的活躍，激發(fā)了學生們的探究能力。

2 利用多媒體進行教學，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

《語文課程標準》明確提出，要在語文教學過程中“培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造思維能力。”運用多媒體輔助教學，能呈現(xiàn)出各種生動有趣，靈活多變的畫面，有效地誘發(fā)學生的創(chuàng)造興趣，驅(qū)使他們更積極地開展創(chuàng)造活動。

如在講《趙州橋》一課時，利用多媒體進行教學，讓學生思考“趙州橋有哪些特點？”這一問題，學生看到趙州橋精妙絕倫的畫面，就會情緒高漲，踴躍發(fā)言。而且 “趙州橋有哪些特點”這一問題，能促使學生進行積極的思維活動，學生的學習興趣更加濃厚起來。又如在教學《游山西村》時，我設(shè)計了這樣一個思維練習：詩人正站在山路之間，仰望群山，此時畫外音響起：“路在哪里？”頓時，學生的思維活躍起來，想象的閘門打開了，他們紛紛提出自己的所思所想，描繪出一幅幅美麗的畫面。我趁熱打鐵，布置學生以《游園》為題寫一篇作文，結(jié)果學生寫得又快又好。

3 利用多媒體進行教學，可以培養(yǎng)學生的理解能力

多媒體那精彩的畫面，生動的情景，可以使文章形象具體，重點突出，幫助學生對知識的理解，促進學生理解能力的培養(yǎng)。

如教學《花鐘》這課時，我在引導(dǎo)學生理解不同時間開放的花組成的花鐘到底是怎么回事時，出示了動畫課件，這樣，學生就明白了24小時“花鐘”原來是這樣的：有日鐘和夜鐘。通過各種不同花兒開放的動畫展示，學生也形象地理解了：艷麗的薔薇是怎樣“綻放笑臉”的；睡蓮是從夢中“漸漸蘇醒”的；萬壽菊是如此“欣然怒放”的；還知道了“曇花一現(xiàn)”。通過課件的演示，學生形象快速地理解了詞語，理解了課文。比起老師費力蒼白的解釋，顯然要高效得多。

4 利用多媒體教學，可以培養(yǎng)學生的表達能力

語文教學，以課文學習為生長點，向網(wǎng)絡(luò)資料延伸和拓展，促使學生把求知的觸角伸向更廣闊的時空，親自經(jīng)歷獲取知識。

如在進行口語交際課《介紹我的家鄉(xiāng)》時，課前，就讓學生選擇自己喜歡的景區(qū)、家鄉(xiāng)特產(chǎn)及特色文化等，自由組合，組成學習小組，上網(wǎng)查找有關(guān)家鄉(xiāng)的資料，做成演示文稿。學生興趣高漲，自主成立研究小組，利用課外時間上網(wǎng)查找資料，極大地調(diào)動了學生的學習積極性。我利用班會課，讓學生匯報自己搜集的有關(guān)家鄉(xiāng)的內(nèi)容，有的介紹家鄉(xiāng)的地理位置，有的介紹蒙古族風俗，有的介紹鄂溫克族的傳統(tǒng)節(jié)日——瑟賓節(jié)，有的介紹呼倫貝爾大草原的美麗風光……學生不僅欣賞了草原風光，還了解了家鄉(xiāng)各民族不同的生活習俗，風土人情。整節(jié)課學生積極參與，熱情高漲，其樂融融。學生都積極參與教學活動之中，真正成了學習的主人。

如進行古詩教學時，很多字、詞、句子僅憑教師口頭講解，學生始終難以理解、體會，而多媒體課件的恰當運用就可以很好地解決這一難題。使古詩中抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的動態(tài)畫面，給學生以美的享受。學生也很快從多媒體動態(tài)畫面中領(lǐng)悟到古詩文字的妙處，提高欣賞、表達能力。如教學袁枚的《所見》，可以在學生理解詩意的前提下播放樂曲《牧童短笛》，并配以畫面，請學生們閉目想象。通過想象，這首詩的意境自然而然的就會浮現(xiàn)在學生的腦海與眼前。

5 利用多媒體進行教學，可以提高學生學習的主動性

教師要重視對文本的探究，做到只有用多媒體才能解決問題的情況下才用課件。不能為流于形式而使用多媒體。

如，關(guān)于“春天”題材的作文，對于四年級學生來說是熟悉的，孩子們幾乎年年寫，但就是寫不出新意。為此，我播放了一段視頻：春天，幾只蝴蝶翩翩起舞，飛過田野，飛過小河，飛過草原，飛過歡呼跳躍的孩子們的頭上……賞心悅目的圖像，學生們邊看邊想，教師沒有作多少指導(dǎo)，他們筆下的一個個春天的故事，第一次變成了富有詩意的童話。

再如在進行作文課《難忘的……》的教學時，利用多媒體課件引導(dǎo)學生回憶2008年精彩無與倫比的北京奧運會，神舟十號載人航天飛船的升空、劉洋太空授課等等，隨著我出示的一幅幅圖片，加上動情的渲染，使學生仿佛又重新回到了那令人難忘的2008年，劉洋太空授課場景，由于多媒體為學生創(chuàng)造了生動逼真的學習情境，再加上教學過程中師生對情境的不斷豐富，這就使得情境成為訓練學生直覺思維的最好憑借，成為學生進行創(chuàng)造的直接源泉，真正地使學生看“進”去了，并且也想“開”去了。我們說，這樣的多媒體課件的使用，就是真正有效的，就是真正為教學服務(wù)。

課堂之所以是充滿生命活力的，就因為我們面對的是一個個鮮活的生命體，課堂教學的價值就在于每一節(jié)課都是一段不可復(fù)制的生命歷程，多媒體形象、音形兼?zhèn)洌哂歇毺氐膬?yōu)勢，在語文教學中恰當?shù)厥褂茫膳囵B(yǎng)和提高學生的思維能力，更提高了教師的教學水平。

讓我們在輕松快樂的互動過程中，學習知識，形成知識網(wǎng)絡(luò)，獲得豐富真實的情感體驗，使語文課堂真正充滿生機與活力，真正達到《語文課程標準》規(guī)定的“初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運用新技術(shù)和多種媒體學習語文”。endprint