以涉外護理英語為范例的高職ESP教學探索

朱麗萍

摘 要 ESP（專門用途英語）是適應不同行業學習者的學習需求的教學模式，在國內外語教學界越來越引起重視，但發展至今的幾年也出現許多弊端，達不到應有的教學效果。本文將任務型教學法引入涉外護理專業的ESP教學實踐，從任務型教學法和ESP教學理論的內在聯系入手，分析護理英語的特點和教學現狀，描述任務型教學法在涉外護理英語教學環境下的運作模式。

關鍵詞 ESP 護理英語 任務型教學法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 ESP教學理論的認識

ESP（English for specific purpose）專門用途英語，指的是與某種特定職業、學科或目的相關的英語，在1964年由韓禮德提出這個概念，與普通英語或通用英語相對。它的發展是隨著社會語言學的興起應運而生，交際理論為其提供理論基礎：社會語言學認為語言不但具有自身在形式上的特點，而且具備社會屬性和交際功能，在生活及工作交際中，語言有其使用的不同場合和領域，因此，也就產生如科技英語、商務英語、旅游英語等。這些專門用途英語在詞匯、句式方面都存在著很大的差異。但是，大多數學者認為，ESP不可等同于目前許多高職院校開設的“專業英語”，它不只是一門課程，而應該是一項系統工程，它將語言知識和運用與專業知識有機融合起來，針對語言學習者的應用目的組織教學，集課程設置、教材選編、課內外教學及實訓、過程監督和測評為一體。ESP教學的精髓就在于分析和滿足不同學生的不同需求以提高教學效果。ESP教學比通用英語（EGP）教學有更為明確的目的性、針對性和實用性，能更好地應對社會各行業對人才的需求。

目前，外語教學界的許多學者對ESP或某一分類的本體研究已有很多，對國外ESP理論宏觀介紹性的闡述也有很多，但對ESP具體教學情況卻缺乏大規模的實證研究；而且國內對ESP的研究主要是針對普通高校，對高職高專院校的ESP教學實施還處于初級階段，在教學實踐中，教學重心還沒有向ESP教學方向轉移，仍舊停留在GE（基礎英語）階段。

2 ESP任務教學法和涉外護理英語

涉外護理英語是一種以護理專業知識為基礎的實用型英語，屬于專門用途英語的范疇。隨著中國經濟教育發展以及世界性的護理人才資源短缺，我國護理人員邁出國門走向國際就業市場的機會也大量增加，新形勢對高職院校人才培養也提出新的要求。該類院校涉外護理專業畢業的學生除了需要具備扎實的專業知識，更需要具備與不同文化背景服務對象有一定的語言溝通能力。涉外護理專業的學生能用英語學習專業知識，用英語進行工作交流就必須避免純語言學習的機械性和枯燥性，英語教學應該突出其實用性和針對性，增強學生的學習興趣，促進學習綜合職業能力的發展。適應這樣的教學需求，任務型教學法充分考慮涉外護理專業的特點，結合語言學習的本質和規律，是一套行之有效的教學方法。ESP任務教學法以學生為中心，教師根據學習目的和學習內容設計多種形式的課堂教學活動和課外實踐活動，學生以一定的工作任務參與其中。在各個任務中，把聽說讀寫譯等英語活動有機結合起來，把與專業相關的英語詞匯和表達融入其中，同時在任務的完成過程中對相關的專業知識有更明晰的掌握。教師把教學的重點從大講語言知識、語法理論轉變為注重語言實踐運用能力，實時把握高等職業院校“應用為主，夠用為度”的原則，加強學生對語言的實際操作能力，切實讓學生做到學與用的結合。

3 涉外護理英語任務型教學探索

下面就以泰州職業技術學院醫學院2012級護理專業《臨床醫護英語教程》Unit3 Infectious Disease Care教學實例來說明任務型教學的具體實施過程。

3.1 Pre-task階段：介紹主題和任務

主題：H1N1疾病的癥狀，預防及護理措施

任務：對病人及其家屬進行此疾病相關知識的宣講，討論此疾病該如何預防及護理。

將學生分成小組，采用頭腦風暴，小組討論的方式寫出他們所知道的所有關于H1N1癥狀以及如何預防和護理的醫學專業詞匯，教師總結并給與補充，為學生提供必要的與任務有關的語言輸入。如：sore throat、vomitting、diarrhea、fatigue等。這個導入階段的任務的目的是將學生記憶中有關H1N1疾病相關的背景知識激活，起著熱身的作用，突出任務主題。

3.2 While-task階段：任務實施

（1）考慮到本校學生為非英語專業的高職高專學生，英語基礎薄弱，直接完成設定主題的對話任務有較大難度。所以，要求學生先分角色朗讀課本中的單詞和對話，并聽對話聽力，劃出文中重點詞匯及句型，并完成文后相關詞組及句子的替換聯系，進一步熟悉相關的詞匯句型的表達法。在此階段，為增強學生對任務的整體把握和學習興趣，教師可播放相關視頻。

（2）教師布置有關H1N1（A型流感）的對話任務，要求每組學生分角色扮演以下任務：

Task 1. Jenna is a nurse at a teaching hospital. Now she is talking about how to prevent H1N1 flu with another nurse Linda， a newcomer at the hospital.

Task 2. You have a low-grade fever recently and feel tired and weak. You took some aspirins， but they didnt work. Now you go to see a doctor.

在學生分組操練對話的同時，教師參與到小組中，密切關注每組學生的操練情況，學生碰到問題可咨詢老師，在此階段，教師應對學生的操練情況和碰到的共性問題做必要的記錄。

（3）根據各組學生分角色扮演的操練情況，教師可選取幾個典型組在全班同學前表演，表演之后要求該組同學和其他組成員給出自評和他評，教師給出總結性評價，并指出問題，給出解決方案。

3.3 Post-task階段

此階段是課堂任務的檢測階段。任務型教學法能不能取得應有的成效很大程度上取決于此階段。教師應靈活運用啟發式、探索式等多種教學法，讓學生最大程度上發揮出自己的主觀能動性，突出學生的學習主體角色，培養學生自主學習的能力和意識。具體的做法是教師鼓勵學生大膽提出問題，說出自己的想法，對此次課堂學習內容做出反思，哪些方面還沒有達到任務要求，還應該做出什么后續努力。

4 結束語

在教學實踐中筆者發現任務型教學法在護理英語的教學中是一種有效的學習方法，這種開放的而又富有彈性的動態學習模式應該也適用于其他專業的ESP教學。但在實施過程中，作為教師應該從學生的實際需求出發，了解他們將來工作中英語的實際應用場合，不能把這種教學方法形式化，不斷實踐、總結、反思、再實踐，設計出具有自己特色的，真正符合學生實際情況的任務教學模式。

泰州職業技術學院2013年職業教育研究課題《高等職業教育公共基礎課與專業人才培養關系研究》階段成果 項目編號：1225684JG）

參考文獻

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