建構主義理論在英語寫作教學中的應用

劉科欣

摘 要 建構主義理論為英語寫作教學提供了新的理念。建構主義思想駁雜，流派紛呈。本文主要從建構主義在發展中形成的有共同性的知識觀、學習觀、教學觀三方面介紹了建構主義理論的觀點，并運用建構主義的核心要素“情境、協作、會話、意義建構”介紹了英語寫作的教學原則。本文試圖在這些教學原則指導下，將建構主義應用到寫作教學中。

關鍵詞 建構主義 寫作教學 建構主義教學原則 教學模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

0 引言

寫作是思維表達的符號形式，寫作能力體現了學生運用語言的綜合能力，英語寫作不僅考查學生對英語的駕馭能力，更體現學生對客觀世界的認識能力。新課標強調教育要“以人為本”，其核心思想是：以學生為中心，以學生的發展為本。建構主義是一種學習理論，更是一種認識論，在教學中運用這種理論，帶領學生更好地認識客觀世界，才能使學生正確客觀地進行有意義的思維表達，才不會讓符號流于形式。英語寫作教學經過多年的發展，成績顯著，但仍有一些問題是需要進一步探究的。建構主義理論為英語寫作教學提供了一些值得探究的核心理論和觀點。將建構主義理論的優勢應用到英語寫作教學中，并彌補其不足，會使英語教學理論更具可行性，課堂教學更具操作性。

1 理論基礎

建構主義最早由瑞士心理學家皮亞杰提出。其觀點源于研究兒童的認知發展并形成了全新的學習理論。這種學習理論也為教師的教學提供了全新的教學理論。建構主義關注如何以原有經驗和心理結構為基礎來建構知識。在建構主義理論發展過程中形成了有共性的知識觀、學習觀、教學觀。

1.1 知識觀

建構主義通常認為知識是一種假設，一種解釋，不是絕對的唯一答案，隨著人類的進步，新的假設或解釋會替代已有假設或解釋。并認為學習主體會根據不同情境對現有知識進行再創造。另外，建構主義認為，知識被語言符號賦予了一定外在的形式，但是不同學習者有不同的經驗背景和特殊情感，即使一些命題被普遍認可，也不意味所有學習者對同一命題有同樣的理解。

1.2 學習觀

建構主義認為學習應該是學習者有意識的積極參與，情感因素可以為學習提供原動力。知識的學習是一個長期積累，由量變到質變的過程，知識的增長不是簡單的疊加，知識在運用中量變和質變是同時發生的，新知識的學習必然以原有的知識和經驗為基礎來建構新知識，而非被動接受。隨著既定目標的逐步實現，對學習做出過程性評定，可以促進進一步的學習并做出有針對性的改進。

1.3 教學觀

建構主義教學旨在營造一個有利于學習者進行自我知識構建的環境。促進學習者在情境中通過協作，會話，積極地完成新舊知識的整合，培養學習者分析問題、解決問題的能力，激發學習者的創造性思維能力。

2 教學設計原則

（1）以學生為中心。強調“以學生為中心”，就要調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，使學生成為學習的主動參與者而非被動接受者。讓學生在不同的情境中，感受來自生活的多角度問題，培養學生積極思考，發現問題和解決問題的能力。（2）創設情境。情境對意義建構具有重要作用。為學生創設接近生活實際的情境，可以消除學生過度的緊張感，也可以讓學生感受到英語寫作學習的實際效用。（3）合作學習。學生來自不同的家庭，教育背景不盡相同，個人情感等其他差異性因素不可忽視。學生之間存在信息差。通過交流合作，可以促進新知識的增長和已有知識的鞏固。（4）意義建構。意義建構強調對整個學習過程進行意義建構而非完成教學目標。學生是認知主體，也是意義主體的建構者，教學設計的目標不是完成教學目標，而是讓教學主體在整個過程中完成意義建構。

3 建構主義在英語寫作教學中的應用

3.1 課前

此課前并非指特定的某一節課的課前，指的是平時的積累。這種積累體現在兩個方面：一方面是與英語學習相關知識的積累，如詞匯、語法；另一方面是通識知識的積累。英語的學習可以激發學生的求索欲，促進其他學科的學習。

3.2 課中

3.2.1 創設情境

設置一個與學生實際生活貼近的情境，讓學生有參與感，覺得這個情境與自己的生活息息相關，感受這個情境的意義。

3.2.2 設置問題

問題是思維的起點。合理地設置問題，讓學生思考，激發已有知識，為意義建構做準備。教師可以在與學生的交流中掌握學生對情境的理解程度，及時發現問題，在必要的時候給予幫助，進行方向性的指導。學生思考問題時，在頭腦中不斷搜索答案，利用原有知識體系中的相關經驗去同化。若未能找到答案，可以通過與其他同學之間的信息差對原有知識結構進行改造，即順應。

3.2.3 合作討論

學生在教師的指導下，進行交流。共同對同一話題進行分析、討論，大家在共同建立的學習群體中共享信息資源，每一個個體都在完成有意義的建構。

3.2.4 評價整合

（1）自我評價。學生初稿完成后，進行自我修改，只修改語言錯誤，保持原文的思想內容。（2）小組評價。小組根據作者思想內容，評判是否基本表達所想內容，并對不會表達或者含糊不清的地方進行問題概括。（3）教師講解。教師展示例文，并讓同學從布局謀篇、語言運用等方面進行賞析。教師從詞匯、語法、內容等方面提出自己的建議和方向性的指導。

3.3 課后

多元擴展：為了讓學生充分理解并運用剛剛建構的知識體系，教師提供幾個可以選擇的情境讓學生進行課下練習。

4 結語

建構主義理論相比以往的教學理論，在寫作中的應用有其優勢，同時也存在一些需要改進的方面。從客觀上講，人類在進化，任何一種理論只是發展過程中的產物，并會隨著理論的應用和人的改造而消亡，在運用的過程中我們應該采取揚長避短的態度，并將這種理論同人類發展的規律以過程性的方式呈現給學生，教無定法，教學相長，以適合學生發展的方法和學生一同成長，同時以發展性和批判性的視角來運用和完善這種理論。

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