車工訓練安全隱患與預防

張悅平

摘 要 機械類專業在技能訓練中，車工技能訓練是主要的技能學習活動，并且處于各類技能學習的基礎地位。由于車床的車削運動較復雜，特別是在具體操作技能上內容多，動作大，站位移動等均有不同程度的要求。因此，應讓學生在技能訓練的一開始就建立起牢牢的安全文明生產意識，本文就車工實訓初期中特別應注意的幾個具體安全問題進行論述。

關鍵詞 車工實訓 安全操作 人身傷害

中圖分類號：TG50-4 文獻標識碼：A

學生在開始學習車工技能訓練中，牢牢掌握安全文明生產操作的要求是極其重要的。以往的安全教育是建立在對《安全文明生產要求》和《車床安全操作規程》的學習基礎上的，作為一次課用2～3課時進行的理論內容，學生往往缺乏深刻的認識，不能形成對安全操作的足夠重視。在隨后的具體的技能操作中，其安全意識仍然需要指導老師及時、準確地去指導、要求。同時，由于心理、體力及肢體協調性等原因，其不具備成年人的較主動自覺的安全防范意識，對自身安全缺乏足夠的警惕性和自覺性，因此安全教育成為學生進入實習的第一課。但即使如此，也避免不了人身傷害事件的發生，由此導致的消極影響往往涉及到學生家庭、經濟糾紛和責任追究等方面，負面影響很大。同時安全問題又屬于任何一位實訓指導教師不能回避的問題。而要盡可能杜絕安全事件的發生，就要從實事求是的角度去具體排查安全隱患，汲取事件教訓，總結經驗，并及時運用，才能履行好作為學生安全生產的第一責任人的職能。以下從場地安全、課題安全和個人安全三個角度來提出具體措施。

1 根據場地實況建立學生的整體安全意識

在學習《安全文明生產》和《車床安全操作規程》的同時，要讓學生參觀實訓現場，要對實訓現場的區劃和功能建立第一印象。

（1）明確設備的整體布局和個體機床之間空間關系，來盡可能減少學生將來學習中的打鬧、開小差等活動動機，建立活行動要規范，空間有制約的安全和紀律意識等。（2）明確學習設備和輔助設備的位置關系，來盡可能減少學生盲目亂動甚至啟動不掌握的設備的好奇心理，第一時間建立起任何設備都要由老師指導才可接觸的安全和紀律意識。（3）讓學生認識實訓場地的安全標識。要使學生充分地認識和理解場地安全標語或者警示提示圖樣，便于學生自行學習安全文明生產常識，對安全文明生產產生正確的認識和自覺的警惕。

2 根據課題間的關系強調具體安全操作意識

2.1 在車床手動操作訓練中應強調的問題

車床手動操作是指在無電狀態下，對車床可移動部件、回轉刀架等進行操作嘗試的實習內容，指導教師應通過上述訓練內容，讓學生建立起車床的縱、橫進給，及其方向的認識，對各拖板手柄能夠熟練操作，對刀架回轉能快速準確地掌握。在這些內容中，學生特別應建立刀架手柄回轉空間是否安全的判斷意識，指導教師應著重強調，先判斷再操作。學會雙手操作手柄訓練，應設置固定的回轉刀架的位置，培養學生下意識地找到安全可靠的位置進行換刀操作，如果在這次訓練中不對此項安全操作嚴格要求，而是獨立地進行各個操作，個別學生會對安全認識不周，留下諸如換刀時發生碰撞的安全隱患。如某生在卡盤停轉后，急于換刀，而忽視了刀架與卡盤距離較近，再用力甩動刀架壓緊手柄時，不慎打滑，右手直接撞在卡盤盤體上，造成右小指指甲局部脫落，并撕裂甲床，導致就診時進行了甲床移植手術，給學生和家庭帶來了較大的痛苦和經濟壓力。經過分析，該生在換刀過程中，沒有下意識地將刀架遠離卡盤，并急于換刀，動作走樣，造成嚴重后果。這就說明，一些具體操作的安全意識在起初訓練時就應強調動作的規范性，將安全操作習慣固定下來成為一種習慣性操作，會大大減少學生意外受傷的可能性。

2.2 在工件裝夾找正時應強調卡盤扳手隨用隨取

卡盤扳手在訓練工件的找正安裝時，由于是學生輪流操作，往往會有學生在交接過程不取下卡盤扳手而直接交由下一位同學操作，這樣就會形成一種安全隱患，學生不能養成及時將卡盤扳手取下的安全操作習慣，將來會在操作頻繁的其他課題訓練產生事故。所以對此情況，指導教師在教授時應將操作過程規范下來，強調學生要執行一個過程完整的操作內容：從工具箱取出卡盤扳手→夾緊、找正工件→放回卡盤扳手→完成操作。同時要求訓練過程中學生之間、組長對組員間要互相監督，強化了安全文明生產意識，就可以比較扎實的掌握操作要求，具有過硬的安全操作習慣。

上述動作的操作過程，如果忽視了完整性，就會造成有的學生會因停車不良剛要操作主軸就回轉的情況，假如學生措施不當，想拔出卡盤扳手，往往會造成擠壓受傷。

2.3 車床通電的操作的“點車”意識

掌握工件找正技能后的學生就要進行通電“開車”練習，這個練習的內容是機床上電后，學生啟動主電機，提動正反操作手柄進行工件正反轉的操作練習。由于該操作內容各個動作銜接比較自然，初學者掌握較快，很多學生操作一到兩遍就可以快速操作，然而根據一些安全事件的案例來看，學生在此操作過程，具有很大的安全操作問題，尤其是安全意識的不足。因此在該內容的教學過程，應對學生培養“點車”技巧。

“點車”即在主電機啟動后輕抬或輕壓操縱手柄，以工件不轉過一轉就停止為目的，一方面熟悉車床的操縱手柄的手感，另一方面就是要加強安全意識的教育。特別是第二方面，要在“點車”的時候注意觀察工件是否夾緊，以防止學生因冒失或疏忽而將未夾緊的工件甩出傷人，并且這對學生今后的各類操作的安全意識也有著多重意義。

3 強調學生訓練過程的站位安全

3.1 對操作者的要求

操作學生應位于卡盤與刀架的連線方位，身體基本處于由拖板和刀架部分遮擋鐵屑的安全區內；初學的學生由于信心和好奇，往往位為觀察切削情況，而將頭部伸出，安全隱患很大，指導教師應在示范時強調實現只需要集中在越過刀架能看到零件上端即可，不需要直接觀察刀具切削區域，這樣就避免了學生頭部直接暴露在切屑飛濺的區域。

3.2 對觀察者的要求

觀察者應在導軌尾座部分分布，不應在卡盤回轉面的切面范圍內，也不應在主軸箱周圍站立，這樣，既讓學生觀察到操作情況和切削情況，又避免了被切屑飛濺燙傷的可能，同時也減少了對操作者的干擾。

綜上所述，在車工實訓的最初學習內容中，由于學習內容單一，操作動作簡單，直接的安全隱患不多，教師的安全意識教育壓力較小，但對于學生長期的車床操作活動來看，這些初期課題中必須將安全操作意識充分考慮進去，并作為學生訓練中的重點指導內容，或根據教師個人經驗借助一些不出現在教材但更有實際意義的操作要領，以使學生建立起必要的安全操作意識。

參考文獻

[1] 唐監懷，劉翔.車工工藝與技能訓練[M].北京：中國社會勞動保障出版社，2006.

[2] 劉建.機加工和鉗工安全知識[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2010.endprint