樂理教學中音樂作品的旋律分析

丁嵐++李蜀果

摘要：以作品分析（包括旋律分析）為支撐，從復雜的音樂表達中發現和認知樂理要素的形成和運用，是樂理教學理論聯系實踐的新的嘗試。本文從旋律形態和旋律表現的認知與分析入手，提取其中的樂理要素，并從兩者的契合與聯系中歸納出旋律分析在樂理教學中的教學要點。力求探索出一些音樂基礎理論與音樂實踐（音樂分析）相結合的樂理教學的新觀念、新方法。

關鍵詞：樂理教學 旋律分析 樂理要素

“樂理”是高校音樂教育專業最重要的基礎理論課程之一，它是音樂創作和音樂表演的初級理論歸納與總結，也是音樂表達中基礎音樂語法的抽象與概括。“旋律”即是這種基礎音樂語法在音樂作品中最重要的表達方式。旋律是音樂的靈魂，是塑造音樂形象和表達作品思想的重要手段。同時，與音樂作品中其他的音樂表現手法相比，旋律更多地包含了各種基本樂理要素，更直接地體現了基本音樂語法在作品中的運用。因此，對旋律的認知貫穿于整個樂理教學的始終，對旋律中樂理要素的剖析也成為樂理教學的重要內容。以音樂作品和音樂表現為視角，以作品分析（包括旋律分析）為支撐，從復雜的音樂表達中發現和認知樂理要素的形成和運用，是樂理教學理論聯系實踐的新的嘗試，也是作者撰寫本文的初衷，本文從旋律形態和旋律表現的認知與分析入手，提取其中的樂理要素，并從兩者的契合與聯系中歸納出旋律分析在樂理教學中的教學要點。力求探索出一些音樂基礎理論與音樂實踐（音樂分析）相結合的樂理教學的新觀念、新方法。

一、旋律的形態類型與表現特征

（一）旋律形態的基本類型

音樂是流動的藝術，旋律的進行最能體現這種流動的特征。在旋律進行的過程中，音與音之間以其空間性與時間性的不同處理形成了各種旋律形態。因此，要從旋律分析中認知、歸納各種樂理要素及其運用，必須對各種旋律形態有充分的了解。

旋律的形態基本可以分為以下四種類型：

1.水平型的旋律形態

水平型的旋律即同音反復是指旋律各音處在同一水平線上，作相同音高的連續進行。水平型的旋律形態，通常表現平穩、安靜、肅穆、莊嚴的情緒，如果給予節奏、速度、力度等樂理要素的不同處理，水平型的旋律形態也能表現出活躍、歡快、熱烈等情緒，也能表現一種意志和力量。水平型的旋律形態更多地強調節奏的作用。

2.上升型的旋律形態

上升型的旋律線條通常表現緊張的、激動的情緒和力量的遞增。上升型的旋律形態的構成有兩種形式，級進上升型的旋律形態和跳進上升型的旋律形態。上升型的級進，具有較強的推動力，常使音樂趨于漸強，情緒逐漸高漲。上升的跳進，通常表達較為激昂的情緒，在進行曲中常常運用。

3.下降型的旋律形態

下降型的旋律形態是指旋律線條以直線或曲線的方式向下運動。這時旋律趨于平和、舒緩，通常表現情緒的消減和嘆息的音樂形象。

4.混合型的旋律形態

所謂混合型的旋律形態是指上升型旋律和下降型旋律的混合使用，這種形態在音樂作品中運用最多，它以不同方向進行的旋律線條表現情緒的起伏和變化，混合型旋律形態是旋律線條中最重要的形式。

（二）旋律的表現手法

旋律線是單聲部的樂思，旋律的表現手法包括樂思的發展，性格音調的特征等。本文將主題的旋律發展手法也納入到旋律的表現手法之內，一并論述。

1.性格音調

旋律音調或旋律音型是最小的旋律樂思，它們以不同的情感色彩構成不同的性格音調，并以此表現音樂。

音樂作品中常用的音調可以分為兩類：一是不同情感色彩的語言音調，如弱起上行四度表現號召型的旋律音調，具有鮮明的號召性和戰斗性；二度下行后再做三度或四度上行表現疑問型的旋律音調；二度下行或連續下行表現嘆息型的旋律音調；向上大跳后出現感情重音表現哭泣型的旋律音調等。二是模擬自然音響的音調，如號角聲、鐘聲、雷聲等自然界的各種音響和各種動物的聲響。

2.主題旋律的發展手法

主題發展手法雖然很多，但離不開兩個方面：一是使用主題的節奏、音調貫穿全曲的發展；二是在音樂發展中滲入新的音樂材料。這兩種手法經常交替使用，使音樂既保持統一，又不斷變化，在運動中發展。主題的旋律發展手法可以歸納為以下幾種方式：

（1）重復

依據旋律中某一音樂材料的原樣或變化性的再次或多次出現分為嚴格重復與變化重復。重復的目的是加深印象。從廣義上來說，重復不僅用于主題的重復，也是樂思發展的重要手法。因此，這種手法既可用在樂句內部，也可用在樂句之間、樂段之間。“音樂是時間的藝術，任何音樂材料的出現總是一瞬即逝的”，而旋律的重復可加深記憶，鞏固印象。在對不少音樂作品的分析中我們可以看到，重復式展開手法是旋律發展的基礎手段。 模進也是一種重復，是把旋律的某個樂思作為原型，移到不同的音高上進行重復。模進能使旋律在保持音調統一的基礎上產生新的變化，增添新的色彩。當音樂材料再次出現時，通過擴大與縮小音程也可進行重復。音程擴大或音程縮小，能帶來情緒上的變化。另外，節奏的擴大與縮小也屬于重復的發展手法的范疇，節奏上的放寬，能使音樂舒展、開闊。相反，節奏的縮小，音樂產生緊張、熱烈的情緒。 變奏也可以認為是重復發展的一種，主題的結構不變，把旋律節奏加以裝飾，或變化織體寫法等，但仍保持主題旋律的輪廓。

（2）對比

對比是旋律發展常見的表現手法之一。對比使音樂原本單調的旋律變得更加豐滿，如果說重復的發展手法側重于表現旋律的統一性，則對比式的旋律發展手法更多地強調了旋律的多樣性。對比手法不僅是主題發展的重要手法，也是樂思發展的重要手法。

（3）展開

展開是以某一音樂材料作為基礎，在旋律發展的過程中，或多或少地保留了主題材料的一些典型因素，使樂思在同一脈絡下向前發展。展開的手法主要包括：貫穿、承遞、引伸、節奏的擴展與緊縮、音程的擴大與縮小、音調的分裂與綜合等。endprint

（4）展衍

展衍法是把主題音樂材料中富于特點的部分作進一步的展開衍生，使主題的樂思得到進一步深化的旋律發展手法，因而展衍法既可使旋律得到豐富的變化和發展，且又具有內在的聯系和統一。

以上論述的四種方法不僅僅運用于旋律的發展，也可用于旋律發展的各個部分。

二、旋律形態與旋律表現中的樂理要素

旋律的形態類型和表現手法是各種樂理要素相互作用的結果。在進行旋律分析的同時，發現和歸納音程、節奏、節拍、調式、調性、音高、音色、速度等等基本的樂理要素及其在音樂作品中的運用，是樂理教學的目的。從上一章節的分析中，可以看出旋律形態和旋律表現中所包含的主要樂理要素如下：

（一）音程

旋律形態的起伏取決于旋律中的音與音之間的進行方向和距離遠近，也就是音程的距離，這里的音程指旋律音程。在旋律線中，旋律音程一般按兩種方式進行，一種是平穩進行，分為同音反復的進行（水平型的旋律形態）或三度以內的上下進行。平穩進行時旋律線的起伏處于相對平穩的狀態。另一種是四度以上音程的跳進，音程跳進時旋律線的起伏比較劇烈。

（二）節奏、節拍

節奏是旋律形態的脈搏，相同或不同音高的音通過不同類型的節奏組合，會產生不同的旋律的形態。而音樂中各種規律性的強弱組合形成不同的節拍樣式，節拍是旋律形態和旋律表現手法的構成要素。節奏、節拍是音樂表現重要的因素。它們可以賦予旋律不同的風格和情緒。

（三）音高、音色

音高作為一種物理屬性，它會使不同音區上的音樂存在表現性的區別。相對高的音，使旋律呈現出尖銳、高亢、激昂的音響特征；而相對較低的音，則往往給人以低沉、堅實的感覺。音色作為渲染音樂色彩的因素作用于旋律，給旋律增添了豐富的表現力。

（四）調式、調性

調式、調性是旋律獲得形象塑造的重要功能基礎，它直接影響著樂音音高的進行。從而使旋律產生不同的情感和不同的風格。除無調性音樂外，任何離開調式組織的音高進行和音高關系，都不能形成具有音樂形象表現力的旋律。

（五）速度、力度

音樂作品中旋律表現離不開速度、力度等音樂表情的載體，音樂表現離不開相適應的速度、力度。同一旋律用不同的速度來詮釋，表現出的意義是完全不同，旋律的進行速度大致可以分為：快速、慢速和中速三大類，不同速度的旋律塑造不同的音樂形象，具有不同的表現力。力度檔次從弱到強也可大致分為：…pp（很弱）、mp（中弱）、p（弱）、f（強）、mf（中強）、ff（很強）…。

音高、音程、節奏是旋律形態和旋律表現中重要的樂理要素，也是旋律的基礎組成部分。但從表現功能上講，它們還不能使旋律完全獲得音樂的意義。旋律要獲得豐富的表現力，還必須獲得調式、調性、節拍、速度、力度等樂理要素的支撐。

三、樂理教學中的旋律分析

在樂理教學的過程中，通過對旋律的形態、旋律的構成要素和旋律的表現手法的分析，把音樂體驗融入到樂理教學中去，這樣才能使抽象的理論知識變得生動而具體，學生對音樂理論的學習也能從感性認知上升到理性認識上，達到樂理教學的根本目的。

（一）從旋律分析中學習樂理知識

旋律分析是音樂作品分析的重要部分，是判斷音樂風格的重要特征之一，旋律作為音樂作品中重要的表現手段，最明顯的特征是旋律的形態也就是旋律的進行。通過對不同旋律形態的分析，找到樂理中相關的知識點，理解旋律形態與其的聯系，分析樂理要素在旋律形態中的運用。

例如，在旋律分析中，認知節奏與節拍。從旋律的形態和旋律的表現手法中我們可以看出，節奏好比音樂的“骨架”，和旋律是相互依存，不可分割的。輕松、跳躍的旋律常用較短時值的短促而緊湊的節奏表現，遼闊，舒展的音樂形象常用較長時值寬廣的節奏來表現。跳動的旋律常用附點節奏，動感的旋律則用切分節奏來表現。另外，從旋律分析中可以看出，旋律的表現總是離不開節拍的制約。歡快、活潑、熱烈的情緒常用二拍子來表現；輕盈、流動、抒情的旋律常用三拍子來表現；寬廣、遼闊、莊嚴的情緒常用四拍子來表現等等。由此可以歸納出各種節拍的強弱規律和表現特點。

再如，從旋律分析中認知調式、調性。在大小調音樂作品的旋律處理中，我們經常可以看到，在樂理的重要節奏位置常用到調式中的Ⅰ、Ⅲ、Ⅴ級音，而樂句結構內部常使用Ⅱ、Ⅳ、Ⅵ、Ⅶ級音來使音樂獲得發展的動力。樂思總是按穩定—不穩定—穩定的邏輯順序來發展。由此，可以認識和歸納出Ⅰ、Ⅲ、Ⅴ級音是大小調式中的穩定音級，Ⅱ、Ⅳ、Ⅵ、Ⅶ級音是大小調式中的不穩定音級。另外，從大小調式的旋律分析中，我們可以看出這樣一個現象，明快、熱情、寬廣、激昂的旋律總是采用大調的調式，而柔和、暗淡、哀傷的旋律總是采用小調的調性。我們還可以看到，大小調旋律中的主音與其上方三度音分別為大三度和小三度，由此我們可以認知到大三度明亮的色彩所構成的大三度音程最能說明大調式明亮的色彩。小調式的主音與其上方三度音所構成的小三度音程最能說明小調式柔和、暗淡的調式色彩。

通過分析旋律的形態和旋律的表現手法，提取其中運用到的樂理要素，將音樂作品有機與樂理教學的結合，從旋律分析中去認知和歸納樂理知識，使學生通過旋律分析，從深層次上掌握樂理知識，做到融會貫通、學以致用。

（二）用所學的樂理知識分析旋律

旋律中的樂理要素，都不同程度地對旋律產生不同的影響，旋律的構成離不開這些要素，它們在旋律表現中相互依存，相互作用。從已知的樂理要素入手分析音樂作品中的旋律，是樂理教學中理論聯系實際的重要方法。將樂理要素放在旋律形態和表現特征中進行剖析，使其在加深對樂理要素理解的同時，真正從音樂本體的認知角度上，分析旋律的形態和表現，使學生掌握這些要素，提高感知音樂的能力。

例如，已知音程是旋律中重要的樂理要素，我們在音程的學習中已經掌握了音程的構成、音程的性質、音程的穩定性、協調性等知識。同時，也了解到不同的音程會產生不同的音響效果，帶來不同的音樂情緒。用這些已知的音程知識對音樂作品進行旋律分析，我們可以看到，音程的平穩進行在旋律應用中比較常見，它能帶來平穩的音響效果，能表現出旋律的平穩性和流暢性，也是形成旋律歌唱性的重要因素。上行級進，具有很強的推動力，尤其是旋律采用連續的上行級進，這時旋律趨于漸強，情緒逐漸高漲；下行級進時，旋律表現較為平和，常使旋律趨于漸弱，情緒也逐漸緩和。音程跳進時，旋律給人跳動，起伏，激昂的音樂情緒。上行的跳進，由于音樂的緊張度增大而產生較強的力度變化，旋律表現出情緒的高漲、感情的爆發，具有昂揚、開朗的表現特征。下行的跳進與上行的跳進音響相反，表現深沉、溫厚、穩健的感情。四度大跳有時較為深沉；五度大跳顯得堅定沉著，給人進行的聯想；六度大跳具有氣勢寬廣、雄健有力的特點，在進行曲體裁的歌曲中用的較多。六度下行大跳如果節奏較為平緩，其感覺就相對柔和；七度大跳具有昂揚激越的特點。八度大跳具有開闊舒展的特點。音程的運動是旋律發展變化的重要部分，在音樂表現中，音程的變化讓聽眾感覺到旋律的變化，音樂作品正是通過音程的發展處理，構成了不同風格特色的旋律。音程的協和性、穩定性，音程的大小、色彩都對旋律的發展產生不同的表現作用，不同音程的特征能夠帶來不同的音樂體驗。

再如，音樂被稱為時間的藝術，速度表現旋律進行的快慢，其表達傳遞的是音樂的表情與風格，不同的速度表現不同的情緒。恰當地選擇音樂速度對于音樂的表現有至關重要的作用。快速表現活潑、歡快、熱情等氣氛，中速表現優美、抒情的旋律；慢速表現沉痛、莊嚴、贊頌的音樂。另外，漸快漸慢對于旋律的表現也十分重要。漸慢常給人以情緒上的緩沖，漸快給人情緒高漲的感覺。不同風格情緒的音樂作品需要選擇恰當合適的速度去表現。

由于種種原因，長期以來，高校音教專業的樂理教學得不到應有的重視，樂理教學改革也只是停留在學程的調整與課程的整合等教學的形式與架構方面。而對于教學觀點、教學方法的深層次改革與實踐卻展開得不夠。樂理是學習音樂的基礎，它不僅影響和制約著后續理論課程的進行和展開，也影響著學生音樂實踐能力的提高和發展。樂理學習應與音樂作品分析（包括旋律分析）密切聯系，讓學生以所學知識去觀察和了解各種音樂現象，并在作品分析的過程中對照與歸納各種樂理概念。以此培養學生的分析、判斷能力，提高學生樂理知識的應用能力。

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