立足學生選用有效的語文教學法

孫亞麗

在多年語文教學過程中，遇到了一個普遍問題。由于學生存在大量的知識缺陷，他們在實際的課文自主合作探究活動中，往往只能停留在文字表面意思這樣的膚淺層次，而很難達到課文的深層意蘊，更不要去奢望他們提出來一些視角新穎的、有價值的問題了。每當這時，就不得不面對一種兩難選擇：講，還是不講？若講，對一些正在思考且馬上就要接近勝利終點的愛動腦子的學生來說，似乎有一點強行剝奪他們思考的權利和成功喜悅的嫌疑，顯然有悖于生本課堂的精神。而對另一部分不愛動腦子的學生來說，正好滿足了他們的“不勞而獲”的懶惰心理，可謂害處多多；不講吧，眼睜睜的看著孩子們在成功的花園圍墻外亂撞而不得其入門要領，心中總是于心不忍，尤其是寶貴的時間也隨著學生們的嘰嘰喳喳而悄悄流走，教學任務眼看無法完成，又不由得讓人心生焦慮和郁悶。 只有突破傳統的教學方法，才更能引起學生的興趣，吸引學生的注意力。這就要求教師在選用教學方法時要立足于學生實際，符合學生的情感需求，能使學生在“找米下鍋”的良好心態下解決教學問題，從潛意識中培養學生的主體意識，激活學生內在的課堂參與意識，打開學生廣闊的思維空間，并在教學的過程中品味到成功的愉悅，使學生能主動調控自己的情感因素參與閱讀教學，創造出一種良好的閱讀氛圍。在實際教學中針對不同學生和班級特點選用了一些教學方法。

1.討論式

“討論式”是一種傳統的教學方法，運用范圍十分廣泛，其運用的關鍵在于教師事先的精設計和課堂寬松氣氛的營造，否則就流于形式，達不到預期的效果。例如，我在教讀《我若為王》時，讓學生在沒讀課文之前，就“奴性現象種種 ”這一問題進行充分討論，然后進行適當地點撥，這樣不僅節約了時間，而且在學生們“知無不言，言無不盡”的討論中完成了教學目標，訓練了學生的口才。

2.啟發式

經常聽有的語文老師說，學生“啟而不發”，其實責任不在于學生，教師倒要反省自己是如何“啟”的了。“啟發式”教學的前提是教學內容的適合性、啟發質疑的合理性（能激發學生的興趣），否則“啟而不發”就不足為怪了。這種方法的特點是調動學生的思維，激發學生主動求知欲，適宜在富有哲理的散文教學中運用。在教學過程中，我經常通過舉相近的例子來啟發學生，通過舉一反三，變抽象為具體，變深奧為淺易。例如教學《<論語><孟子>各一章》，在引導學生疏通課文內容、明確課文主旨后，為了拓展學生思維，我這樣設問“課文講的是治國之道，如果聯系我們社會人的生活學習工作，你會想到什么？”結果有學生說出了讓我始料不及的話“修身以禮，為人讓之”“人無罪他，斯朋友至矣”“尊重別人、對別人負責是為人根本”“善于做好小事，方能成就大事”“愛父母的人，才愛集體，更愛國家 ”等等還蠻有點哲理的句子來。

3.情景式

創設情景，學生參與表演，在輕松活潑的氣氛中讓學生體味學習的快樂。這種方法在小說、戲劇的教學中十分有效。例如，我在教“戲劇文學欣賞”這個單元時，讓學生自由組合，自選課文或課文片段，用演出代替講解分析，使課堂教學變嚴肅為游戲，使學生變苦學為樂學。學生自演自評互評，老師只作指導，效果格外明顯。

4.質疑式

美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”教會學生自己質疑提問，是培養學生學習能力、激發創新思維的重要手段之一。教師通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索、為他們創設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，并讓他們通過個體與個體，個體與群體之間的多種形式的交流，培養獨立思考，解決實際問題的能力，從而發揮學生的主體作用，發展學生的創造能力。

總之，在職業中專語文課堂教學中，教師一定要立足于自己的學生，運用各種方法（問卷、談話、作業反饋、課堂觀察等等），全面地“吃透”學生的情況，真正從學生的實際需要、能力水平、認知傾向出發設計教學，才能選擇最佳策略，設計最有效的教學（討論、自主、研究、合作、創新、快樂等），積極實行以學生為主體的教學方法，激發學生獨立思考和創新意識，培養學生合作精神和積極探索、勇于實踐的能力，同時大力推進現代教育技術手段的應用這樣的教學才能取得滿意的效果，教學目標才能順利達成。endprint