讓化學課堂煥發生命的活力

凌曉麗

【摘 要】 高中新課程教學改革的主題是構建“自主課堂”，在新課程教學改革的理念指導下，學校逐漸摸索出了適合我校特點的化學教學基本模式——“三五六”教學基本模式。本文作者就如何通過學生改變來提高課堂效率進行總結。

【關 鍵 詞】 教學模式；課堂；化學

印度詩人泰戈爾曾說過：“教育的目的應是向人們傳送生命的氣息。”只有真正交給學生有生命力的知識，塑造充滿活力的課堂，才能夠讓師生體驗到一種生命的尊嚴和收獲的快樂，才能真切地感受到生生不息的生命活力。

在臨沂市、區教研室中心的指導下，我校自2004年秋季，著手實施新課程改革。2006年春，臨沂市教科研中心啟動新一輪的課堂教學改革，要求構建自主高效課堂教學策略。高中新課程教學改革的主題是構建“自主課堂”，在新課程教學改革的理念指導下，學校逐漸摸索出了適合我校特點的化學教學基本模式——“三五六”教學基本模式。本文作者就如何通過學生改變來提高課堂效率進行總結。

一、學生實行自主學習，提高課堂效率

改變學生的學習方式，以新課程改革為突破口，使學生學會自主性學習，這正是目前國際課程改革的一種新趨勢。魏書生注重引導學生實行自主學習。每學期開學的第一節語文課，魏書生都喜歡問學生“這冊新書學得怎么樣了？”很多學生都回答：“自學完了！”“自學完了怎么辦？”“期末考試，檢驗自學成果！”“什么時間考？”“明天。”

課堂是學生展現自我、發展自我的舞臺，我們教師要充分利用課堂這一實施素質教育的主戰場，把學生放在學習的主體地位，培養學生的自主學習能力，從鼓勵學生自主學習，激發學生學習的內驅力入手，把課堂還給學生。

如何在教學中培養學生自主學習的能力，以獲得事半功倍的效果呢？

（一）精編導學案，使學生學習目標明確

導學案不同于試題與練習題，必須突出“導”的功能，圍繞一個“學”而展開，“案”要上掛下聯，有邏輯性，涵括著知識規律。在制定學習目標時，既要明確重點，又要防止過于籠統，缺乏可操作性。同時還要注意不能機械地逐一對照、生搬硬套三維目標。學習目標的制定關鍵是看是否體現了三維目標的精神。如“硫和氮的氧化物（第二課時）”，就可以設計成：①知道NO、NO2、SO2都是大氣污染物，以及它們對人類和大自然造成了哪些危害。②通過會書寫N2+O2、NO+O2、NO2+H2O反應的化學方程式，了解氮的氧化物的性質及硝酸制備等；能設計實驗使NO2盡可能被水全部吸收。③知道酸雨的形成原因和防治措施。④根據自己的親身經歷，能說出大氣污染的成因，并與同學們相互討論。這樣設計既把三維目標融合為一體，且更具有可操作性，同時還便于檢查教學目標的落實。再如，學習鹽類的水解知識后，要求學生解釋泡沫滅火器的原理。我們可以拆成以下幾個問題：

（1）硫酸鋁屬于哪種類型的鹽？其溶液中存在怎樣的平衡？

（2）碳酸氫鈉屬于哪中類型的鹽？其溶液中存在怎樣的平衡？

（3）兩溶液混合后原來的平衡是否受到影響？

（4）原平衡相互影響的結果怎樣？

這一連串的問題激發了學生的求知欲，使學生不僅知其然，而且知其所以然。起到了化整為零，各個擊破的作用。

（二）激發學習動機，實踐“我要學”

“要我學”還是“我要學”，是被動學習與主動學習的分野，內在動力是學習的關鍵。學習者在學習過程中有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗。如學習Cl2的性質時，用多媒體展示3個鏡頭：2005年3月29日，京滬高速公路液氯泄露造成了28人死亡，兩萬多畝農作物受損，畫面上農作物枯黃變白；2005年4月12日，無錫一自來水廠Cl2泄露；2005年10月30日，武漢一廢品收購點的液氯鋼罐發生泄露，消防隊員進行緊急處理，畫面上消防隊員將鋼罐浸入到了石灰水中。這樣的鏡頭立即抓住學生的眼球，引起學生強烈的求知欲，教師再在一邊恰到好處地追問，Cl2到底是一種怎樣的物質？它具有怎樣的物理化學性質？為什么能使人民生命財產造成如此大的損失？這樣學生就會不由自主地投入思考，由視覺觀察到的現象，輔以聯想，再加上實驗探究活動探究，這節課的主要知識的獲得就輕而易舉了。

（三）參與目標制定，堅信“我能學”

在自主學習中，課堂學習目標既要有教師預設的部分，也有在課堂中根據實際情況生成的部分。學習目標的制定既要按照課程標準、教材的規定，又要充分考慮學生的原有基礎和他們的實際需要。學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標。

二、學生實行小組合作，提高課堂效率

所謂小組合作學習，是一種以小組為單位，讓學生在互相幫助中進行學習的一種教學方法。小組合作學習的一個顯著特點，是教師把一節課的全部或部分內容以問題的形式呈現給全體學生，先讓學生獨立完成認知領域中較為基礎的幾個目標，然后對個別難以理解的內容讓學生在小組內互相討論，或者在課堂中展開討論，共同達成教學目標。

三、學生實行探究學習，提高課堂效率

“問題”是探究活動的起點，也是探究活動的核心。在某種意義上說，探究的過程就是一個從發現問題到解決問題的過程。所以，教師應根據教學內容，有針對性地設計探究的問題。如在學習完二氧化硫的性質后，可讓學生結合課堂上學到的知識，在課外通過查找資料、做家庭小實驗等方式資助探究有關二氧化硫對環境的污染及防治方法等內容，完成以下探究問題：（1）二氧化硫的主要來源有哪些？（2）什么是酸雨？它可分為哪些類型？分別是怎樣形成的？（3）酸雨有哪些危害？如何防治？（4）收集雨水并測定其pH值，分析本地區酸雨的危害情況和形成的主要原因，并提出相應的治理建議（要求寫出探究報告）。

化學是一門以實驗為基礎的學科，所以實驗在化學中占有相當重要的地位。實驗探究是指通過實驗來進行的一種探究活動，它是科學探究在化學教學中的具體體現。它也是學科教學中最常見、最重要的探究活動。通過這種探究可使學生：（1）激發學生的發現和提出實驗問題的能力；（2）充分挖掘教材中的資源，培養學生探究性學習的興趣；（3）從現實生活中發現問題，用探究性方式解決實際問題；（4）大膽放手，充分調動學生的積極性，發揮學生的創造性。如“原電池的原理及其應用”可以這樣設計：①課前布置自探任務：查閱原電池有關知識，有什么體會和啟示，能在家設計一個原電池嗎？②呈現：課堂上，有同學帶來干電池，有同學帶來紐扣電池，有同學帶來黃瓜、茄子、蘋果、橘子、食鹽、食醋、玻璃杯、碳棒、鐵釘、銅絲、萬用表等，教師對學生自探的表現給予較高的評價，并請同學們敘說自己實驗設計的意圖、操作方法及現象。其中有一位學生帶來了銅片、鐵片、導線、音樂卡和西紅柿，教師安排該同學在課堂上演示這一趣味實驗，教師問同學們，這個簡單構造為什么能使音樂卡發出聲音？③學生共同探討：在激起學生探究欲望的同時，教師鼓勵學生互相討論質疑：音樂卡發聲肯定有電流通過，電流從何而來？直接用稀硫酸代替西紅柿，效果是不是更好？是什么原理？教師指導學生，帶著疑問自己動手設計實驗。銅片、鋅片分別插入稀硫酸，各有何現象？再把插入稀硫酸的銅片、鋅片用導線連起來又有何現象？銅片、鋅片質量有何變化？溶液中的氫離子濃度有何變化？氫離子在銅片上得到的電子從何而來？如何證明導線上有電流通過？學生帶著這些問題進行探究學習。

課堂上的思索和帶來的驚喜往往能激發一個老師無盡的動力和激情，于是投身課改，改變自己的課堂，做一個學生喜歡的老師，一個在課改中不斷成長的老師，便成了一種目標和追求。“我改變不了這個世界，但可以改變我的課堂”，不管化學課的地位如何，我只在乎我的課堂是否精彩！■

【參考文獻】

[1] 陳迪妹. 化學課程與教學論[M]. 北京：科學出版，2013.

[2] 曾欽泉. 有效教學模式探索[M]. 廣州：華南理工大學出版社，2012.

[3] 韓慶奎，孫樹萍，張雨強. 現代化學課程與教學論[M]. 北京：科學出版社，2012.