“六書”與小學語文識字教學微課教學設(shè)計

孫衛(wèi)新

微課，即微課程（Micro-lecture），肇興于西方，21世紀初，美國、英國等西方發(fā)達國家開始流行微課；國內(nèi)，2010年廣東省佛山市建設(shè)“廣東省名師網(wǎng)絡(luò)課堂”，明確提出“建設(shè)的內(nèi)容框架為：以重難點、特色理念的微型課為主（15分鐘以內(nèi)）”的要求，走在前列，近年，山東省的微課經(jīng)驗得到教育部的認可；2012年教育部在全國范圍內(nèi)實施“微課大賽”，更是將“微課”推向熱潮。本文，筆者就大學《古代漢語》“六書”與小學語文識字教學的微課教學設(shè)計進行探索，以形成交流供專家指教。

【設(shè)計理念】 奧蘇貝爾的先行組織者理論認為，能促進有意義學習的發(fā)生和保持的最有效策略，是利用適當?shù)囊龑圆牧蠈Ξ斍八鶎W新內(nèi)容加以定向與引導。當前中文專業(yè)大學生有相當大比例的學生感到大學課程學習對于將來工作無用，這實際上是對所學專業(yè)知識與將來工作內(nèi)容之間的聯(lián)系知之甚少的緣故。主講這個內(nèi)容旨在引導學生重新認識所學基礎(chǔ)知識，具備先行經(jīng)驗，切實感受到學以致用，形成有意義的學習。

【學情分析】 授課對象為漢語言文學專業(yè)二年級學生，其中90%以上學生來自云南農(nóng)村地區(qū)，80%左右學生期待能成為中小學教師。學生生源水平一般，課堂教學應(yīng)重視趣味導向。學生已學習《古代漢語》課程1個月，接觸過諸如甲骨文、象形字、會意字、形聲字之類的概念、術(shù)語，未接觸過語文教育學。

【教學內(nèi)容】 教學內(nèi)容為授課人主持的校級課題《古代漢語》課程教學與中小學教學的銜接階段性成果，為適應(yīng)微課教學需要，遴選其中“象形字與小學語文識字教學”部分內(nèi)容設(shè)計而成，屬于跨學科教學。

【教學目標】

1. 感受象形字的直觀、魅力，喜歡象形字。

2. 感知象形字的3個特點。

3. 對象形字應(yīng)用于小學語文識字教學能認同、思考。

4. 課余關(guān)注象形字、小學語文識字教學。

【教學重難點】

重點：感受象形字的直觀、魅力，對象形字應(yīng)用于小學語文識字教學能認同、思考。

難點：辨認象形字，對小學語文識字教學沒有感性經(jīng)驗，難于認同。

【教學方法】 講授法、案例教學法、小組討論法

【教學手段】 多媒體輔助教學

【教學時間】 20分鐘

【教學過程】

一、課前熱身，激趣導入

1. 猜猜下面的甲骨文，您能猜對幾個？（多媒體展示6個象形字）

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（1）教師導語：今天我們我們學習古代漢語的“六書”并非“六本書”，二是“六書”是講漢字形體結(jié)構(gòu)的。之所以加上“古代漢語”，是為了讓大家感受到學以致用，也感受到古代漢語并非只是教會大家學習講授文言文的，甚至對于小學語文識字教學都有直接的關(guān)系。

（2）教師提問，并請同學獨立思考以上6個字，同桌交流，之后請2位學生發(fā)言，嘗試辨認。

（設(shè)計意圖：這6個象形字來源于人教版小學語文一年級上冊識字1，目的有2個，一是引出下一個片段，展示識字“口耳目”和識字4“日月明”，學生會好奇、驚訝，充滿學習興趣；二是引導學生認識到象形字與小學語文識字教學間的密切關(guān)系。）

二、“六書”簡介

1. 教師展示并講解“六書”的出處、班固和許慎對六書的解釋。

《周禮·地官·保氏》：“保氏（周代掌管教育的官員）掌諫王惡，而養(yǎng)國子（貴族子弟）以道，乃教之六藝：一曰五禮，二曰六樂，三曰五射，四曰五馭，五曰六書，六曰九數(shù)。”

班固《漢書·藝文志》：象形、象事、象意、象聲、轉(zhuǎn)注、假借。許慎《說文解字·敘》：指事、象形、形聲、會意、轉(zhuǎn)注、假借。

教師講解：“六書”的“書”本義為握筆書寫，“六書”指漢字的六種形體結(jié)構(gòu)，采用班固使用的順序、許慎使用的名稱。是為：象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借。本次微課集中學習的是象形字。

2. 教師展示3個象形字的圖片，請學生辨認，感受象形字的直觀性；講解許慎《說文解字·敘》對象形字的解釋。

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教師展示并講解：許慎《說文解字·敘》：象形者，畫成其物，隨體詰詘，日月是也。

3. 師生共同總結(jié)象形字的特點

（設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)先展示象形字圖片，遵循由形象到抽象的認識順序，由感性經(jīng)驗概括出象形字特點的理性經(jīng)驗，學生在有趣的過程中，悟會象形字的特點，為下一步應(yīng)用于小學語文識字教學作好鋪墊。）

三、象形字應(yīng)用于小學語文識字教學的設(shè)想

1. 提出設(shè)想：認識生字；認讀和辯解象形字作為聲符的讀音或者作為形符時本義的范疇。

2. 案例枚舉：頁字旁常用漢字、月字旁常用漢字

（1）“頁”字偏旁和頭部有關(guān)

教師提問：“頁”字在學生學習經(jīng)歷中，常見的地方是作為“頁碼”“書頁”的意義，那么小學階段常用字中“頁”字做偏旁的漢字也這樣嗎？

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帶著這個疑問，教師出示“義務(wù)教育語文課程標準”常用字“頁”字偏旁漢字統(tǒng)計：顫、頗、顆、領(lǐng)、顛、額、頸，7個字都和人的頭部有關(guān)，前三個呢？教師出示《說文》的解釋：“顫：頭不正也。顆：顆，小頭也。頗：頭偏也”。可見，也和頭部相關(guān)。

明確：教師教學“頁”字旁漢字時應(yīng)引導學生關(guān)注其和“頭部”意義相關(guān)的特點，以方便識記漢字和理解其意義。

（2）肉與月易混淆

“月”字、“肉”字作為偏旁，都寫為“月”字，那么究竟怎么分辨？教師展示“月”字、“肉”字的甲骨文、小篆字形，解釋形體與意義之間的關(guān)系。

教師提問：“義務(wù)教育階段語文課程標準常用漢字中有44個漢字用‘月字作為偏旁，這些漢字到底和“月亮”還是“肉”有關(guān)系呢？”

明確：“月”字旁常用漢字，主要和“肉”（身體）有關(guān)系，教師在教學“月”字旁漢字是可引導學生關(guān)注與“身體”相關(guān)這一特點，以方便識記和理解漢字。

四、課堂小練習

1. 案例分析

教師展示2個案例：

案例A：有小學生問到“好”字怎么理解，有老師說：“男的和女的結(jié)合在一起，當然是美好無比的了。”有老師教“朋”字，對學生講：“兩個月亮耍得好，靠攏了，就是朋友。”

案例B：“礻”與“衤”的強調(diào)，如果教師對漢字學有了一定的了解，凡“礻”與宗教祭祀活動有關(guān)，凡“衤”與衣服相關(guān)，學生就會分辨出含有這些偏旁的字來。

提示：小組討論；可利用智能手機登陸“漢典網(wǎng)”查閱“好”“朋”“示”字的字源字形。

2. 師生交流

明確：識字教學中拆解漢字是常用的方法，如果能依據(jù)漢字學字源字形拆解的話，教學就會更科學、合理。

（設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)采用案例教學的方法，突出實踐性、啟發(fā)性，有利于學生思考和舉一反三。尤其是嘗試引導學生利用手機登陸專業(yè)學習網(wǎng)頁，查閱資料，有利于正確引導學生課堂上使用手機輔助學習。）

五、課外拓展

1. 課外上網(wǎng)觀看經(jīng)典動畫片《36個象形字》；了解云南麗江東巴文，感受活著的象形字的魅力。

2. 值得進一步關(guān)注和研究的角度：

（1）古代的經(jīng)典識字教學為何沒有采用六書的理論；（2）當前小學語文教學采用六書理論識字的優(yōu)劣辨析；（3）“六書”對小學語文識字教學的啟示。

（設(shè)計意圖：20分鐘的微課要學習象形字、關(guān)聯(lián)小學語文識字教學只能是窺其一斑，拓展的內(nèi)容旨在引導學生課外對象形字進行持續(xù)的關(guān)注和思考。此外對于本科生，研究性學習是專業(yè)能力的必備內(nèi)容，經(jīng)常性的學術(shù)提醒有利于學生科研意識和科研能力的培育，為此，授課教師附錄了“值得進一步關(guān)注和研究的角度”，為學生提供思考的方向。）■