筆無彈性亦生情 字字賞來皆如景

蘇志聰

寫字，不僅僅是讓學生掌握書寫的技能，養(yǎng)成良好的習慣，還是對學生進行情感教育的一個重要過程。在寫字過程中，學生不但體會到漢字的優(yōu)美，還陶冶了情操，培養(yǎng)了良好的個性品質(zhì)，增強了作為一個中國人的社會責任感。

一、情致醞釀——學書寓趣樂融融

心理學研究表明，小學生正處于身心發(fā)展的初級階段，各方面發(fā)展都缺乏持久性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。寫字是一種技能訓練，如果簡單重復地練習，小學生容易產(chǎn)生厭煩心理。當學生的眼里，漢字不再是單調(diào)的筆畫組合，而是一個個跟我們一樣有喜怒哀樂的人，寫字教學也就變得充滿人文情趣，學生的寫字能力也相應得到提高。

1. 穿插形象故事，增加課堂趣味。

在寫字教學中采用趣味教學法，“給它找找老朋友”，編編順口溜，穿插形象故事，做繞口令游戲等有趣的活動，可以開啟孩子們的心智，增加寫字教學的趣味，讓孩子在快樂中寫字。我在課堂上教基本筆畫“橫、撇、捺”時，把“橫”比作汽車直行； “撇、捺”被稱為“小螳螂”，頭朝左抬起是“撇”，朝右抬起的時候是“捺”，頭小，肚大，后背收筆輕起。基本筆畫經(jīng)過這樣的想象“加工”，運筆方法就靈活地印在學生的腦子里。這就讓漢字的書寫變得趣味盎然，學生自然也就學得不亦樂乎！

2. 編誦兒歌記憶，立體感受趣味。

教師可以通過指導學生編誦兒歌，讓學生多種感官參與，立體感受寫字帶來的喜悅。如“從上而下，從左到右；先里頭，后封口。先橫后豎，先撇后捺；橫平豎直，注意結(jié)構(gòu)。上下左右，分布勻稱；行行整齊，字字端正”等等。此外，還可在踢毽子等活動中一邊踢一邊唱，使學生記住寫字規(guī)則，在多種愉悅的活動中踏上神奇的寫字之旅。

二、科學施教——貴在得法妙在人

寫字教學如同教孩童學步，切不可急功近利，急于求成。因此，學生寫字過程中需要教師細致地指導，從而養(yǎng)成良好的書寫習慣。

1. 重視雙姿指導。

寫字姿勢的正確與否直接影響著學生的寫字質(zhì)量。我總是在學生寫字之前，提醒他們調(diào)整好姿勢，讓孩子背誦《寫字姿勢歌》：“腰直頭正腳放平，兩臂張開略挺胸，手腕與肘稍抬起，精神專注肩放松。”要求學生達到：“眼離書本一尺，胸離書桌一拳，手離筆尖一寸。”長此以往，學生自然養(yǎng)成了良好的寫字姿勢。

2. 養(yǎng)成良好習慣。

葉圣陶先生曾說過：“咱們天天為了實際需要而寫字，其實天天在練字。”部分學生練字時比較認真，做作業(yè)時又比較馬虎。一方面是因為作業(yè)量多，難以顧及書寫質(zhì)量；另一方面則沒有形成自覺練字的習慣。因此，在寫字課上，教師要對學生反復強調(diào)，要將練字融入日常的各科作業(yè)之中，形成“提筆即練字”的意識。特別是要抓緊各門作業(yè)這一練字的最好機會，和各科老師取得配合，共同督促學生養(yǎng)成良好的寫字習慣。當然，習慣的形成是一個不斷積累、螺旋上升的過程。良好的寫字習慣不能僅僅靠幾節(jié)寫字課，而應該要求學生課內(nèi)與課外，校內(nèi)和校外一個樣。求得家長的積極配合，家校齊抓共管，爭取對學生每一次的家庭作業(yè)都認真檢查，逐步達到“習慣成自然”的境界。

三、營造氛圍——百花齊放春滿園

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“練字的過程也是學生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。”依據(jù)學生的年齡特點，教師可以定期開展寫字比賽、欣賞名帖、作品展覽等活動，喚起他們寫一手漂亮字的強烈愿望，同時也讓學生在欣賞、互評中不斷提高自己的鑒賞能力，從而陶冶情操。

1. 欣賞名家名作，提升藝術(shù)享受。

古代書法碑帖是經(jīng)典和最有代表性的范本。它們具有古典、韻味、奇趣等特點，是學生學習書法的源頭活水。教師應引導學生先整體觀察，對作品有了宏觀把握，然后再從章法布局，結(jié)字特點，點畫線條入手，最后追溯到整體風格、意境的把握上。使學生感受點畫結(jié)構(gòu)的形態(tài)美及作品的內(nèi)在意境美，逐步熏陶學生的審美情趣，提升他們的審美能力。

2. 組織展覽評比，形成美育氛圍。

可以經(jīng)常性地開展一些觀摩、評比、展覽等活動，讓學生的寫字訓練活動普及化，形成一定的美育氛圍，激發(fā)學生不斷進取，達到精益求精。如，可以結(jié)合興趣小組開展寫字活動，一月一比賽，一月一評比，組織作品展覽，評比“小小書法家”。這種“以賽促練、以賽促能”的做法，可以使學生經(jīng)常處在“人人勤練字，個個寫好字”的良好氛圍中。

四、師者為范——百煉成鋼繞指柔

教師的書寫能力也或多或少地影響知識的傳播效果。實踐證明，能夠?qū)懗鲆皇趾米值慕處煟菀状_立職業(yè)自信心并獲得學生的喜歡與敬仰。

1. 身教重于言教。

“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教師的表率作用對學生有特殊的影響，是對他們無聲的引導。不少教師在板書時，字體忽大忽小，字跡龍飛鳳舞，這對于處在模仿期的小學生來說，長期耳濡目染后，產(chǎn)生的負面影響極大。因此，教師在課堂教學或批改作業(yè)時，書寫應做到規(guī)范、端正、整潔。

2. 錘煉教學內(nèi)功。

教師是書法藝術(shù)的繼承者與嫡傳人。練好三筆字乃合格教師的基本功之一。當然，提高教師的書寫水平關鍵在于持之以恒。必要時也可采取多種方法，如學校可以聘請專家為教師舉辦書法講座，定期集中指導訓練，從基本筆畫練起，不斷把握結(jié)構(gòu)規(guī)律，以致領悟行款章法，提高教師寫字綜合水平。

（作者單位：福建省泉州市安溪縣蓬萊中心小學 責任編輯：辛銘）