讓“語用”教學浸潤課堂

陳清云

《真理誕生于一百個問號之后》是人教版小學語文六年級下冊第五單元的一篇精讀課文，屬于議論文。在教學時要如何對學生進行“用具體事例說明道理”的方法滲透呢？如何讓“語用”浸潤議論文教學的課堂？ 仔細思考之后，決定以“？”拉直變成“！”為主要線索，引導學生從三個具體事例中體會文章所說明的道理，初步學習“用具體事例說明道理”的寫作方法。

一、語用，從理解“司空見慣”的本義起步

語文學習就是言語活動的實踐，語文學習的目標就是在對學生聽說讀寫的過程中培養“語用”能力。本課的“見微知著”“打破沙鍋問到底”“鍥而不舍”“追根求源”“司空見慣”等詞語很重要，但學生理解有點難度。教師可出示意思讓學生填詞語。對于詞語，特別是耳熟能詳的成語，學生未必就會追根求源地深入學習。為了讓學生學會追根求源，我花了點心思。

師：“司空見慣”你們理解嗎？

生：看多了，不以為奇，指經常看見的事就習以為常了。

師：生活中有哪些事情是你們已經司空見慣了。

生：……

師：孩子們，你們知道這個成語的由來嗎？

生：不知道。

師：（出示PPT補充材料）唐代詩人劉禹錫，因為性格放蕩不羈，在京中受人排擠，被貶做蘇州刺史。當地有一個曾任過司空的人名叫李紳，因仰慕劉禹錫的詩名，邀請他飲酒，并請了幾個歌女在席上作陪，極盡奢華。席間，劉禹錫感嘆萬分，作詩一首：“高髻云鬢新樣妝，春風一曲杜韋娘，司空見慣渾閑事，斷盡蘇州刺史腸。”詩中所用的“司空”兩個字，是唐代一種官職的名稱，相當于清代的尚書。從劉禹錫的詩句來看，就是指李司空對這樣的事情已經見慣，不覺得奇怪了。后來就有了“司空見慣”這個成語。

師：像這樣，從不知道“司空見慣”的來源到后來知道，就是“？”變成了“！”號。這里的“？”和“！”分別指什么？

生：“？”指“司空見慣”產生的疑問；“！”指經過探索知道了由來， 最終完全明白。

……

補充劉禹錫的詩句，引導學生理解了“司空見慣”的來歷，既豐富了學生的見識，也培養了學生追根求源的學習品質。在學生理解了詞語以后，讓學生選詞填入適當的語句中，真正做到：我能理解也能應用。

二、語用，在學生“比較著學”中落實

1. 明“事例”。

引導學生默讀課文，概括出文中三個事例（“洗澡水的漩渦”“紫羅蘭的變色”“睡覺時眼珠的轉動”）；接著，采用“合作探究”的方式指導孩子學習，完成課前設計好的表格。

研讀的重點是具體事例中的“問號”是什么？由此，發現的真理是什么？從“問號”到“真理”的過程是怎樣的？第一個事例先讓一個小組匯報，其他小組進行評價和補充，老師進行適當補充和總結。接著讓學生在自主、合作、探究學習的基礎上，根據第一個事例的匯報情況修改表格中的第二、三個事例，在小組中交流匯報。學生在交流和匯報的過程中發現要找到真理就要善于觀察，善于發現。

2. 找“共同點”。

通過上面的“合作學習”，學生明白了課文通過這三個例子說明了一個觀點——真理誕生于一百個問號之后，應組織學生細讀三個例子，比較三個事例在寫法上、內容上有什么相同點？先讓學生交流匯報共同之處，接著直接指出課文哪個自然段為我們進行了總結？（第二自然段）重點引導：這里的“？”和“！”分別代表什么？引導學生品味這樣寫的好處是用符號代替語言，更能讓我們形象地感受到由問題到真理的過程。

3. 暢談事例。

課堂上應騰出盡可能多的時間讓學生表達，在開放和真誠的傾聽和傾吐的循環互動中激發思想的升華、智慧的迸發。因此，設計：科學史上，能從司空見慣的現象中找出真理的事例還有很多，你能列舉出來嗎？（魯班發明了鋸、牛頓的萬有引力……）這些事例說明了科學并不神秘，真理并不遙遠。只要你見微知著，善于發問并不斷探索，就能發現真理。這樣讓學生在自由表達中發現真理無處不在，也落實了語言文字的運用。

三、語用，在引領學生明理中踐行

課文最后兩段話的意思字面表達上是矛盾的，一段是說發現真理并不難，一段是說發現真理并不易。如何引導學生辯證地看問題？

師：請同學們讀一讀最后兩個自然段，想一想你讀懂了什么？

生：從第6自然段中的“科學并不神秘……真理并不遙遠”，我讀懂了發現真理并不像我們想的那么難。

生：“只要……就……”這個關聯詞也說明了發現真理其實不太難。

師：說得好，發現真理并不難。繼續看第7自然段，你發現了什么？

生：這一段告訴我們發現真理并不容易。

生：這兩段話的意思是矛盾的，第6自然段說發現真理并不難，第7自然段又說發現真理并不易。

師：是的。同學們，這看似矛盾，其實并不矛盾。因為，一般人都認為真理是要經過科學家的千辛萬苦發現的，都敬而遠之。所以，作者又說其實真理的發現是并不難的，大家聽了就會覺得——

生：自己也能發現真理。

生：這樣就不害怕去發現真理了。

……

通過這樣的引領學生明白了：說并不難，會增強我們探索真理的信心，讓我們充滿激情地繼續探索；說并不易，才能讓我們有心理準備，要有追根求源，鍥而不舍的科學精神。這樣，引導學生在踐行語言文字運用中明理，讓學生用獨到的眼光和獨特的理解力來看待這兩段，才能有豁然開朗的感覺，閱讀才能走進賞心悅目的境界。

四、語用，在實踐訓練中得以詮釋

在學生交流總結出三個事例的作用，明白真理誕生于一百個問號的道理之后，引導學生理清全文的層次，歸納出文章“用具體事例說明道理”的寫作方法。接著出示幾個觀點，讓學生選擇一個觀點學著用具體事例來論證的方法仿寫一段話。但是要注意學生初學議論文，只要能用事例說清一個道理即可。設計如下：

觀點錦囊：“少壯不努力，老大徒悲傷”；“勤能補拙”； “精誠所至，金石為開”……

寫作寶典：

采用“提出觀點——論證觀點——總結觀點”的格式寫；

注重段與段銜接時的過渡；

要用具體事例說明觀點。

學生寫完后交流評價，指出優缺點再讓學生修改。這樣的設計，讓學生在課堂上鞏固、拓展，促進語言能力發展。通過指導學生將閱讀中領悟的寫法應用到習作中，實現讀寫的自然銜接，使“語用”教學在課堂上得以詮釋。

（作者單位：福建省廈門市康樂第二小學？搖？搖？搖本專輯責任編輯：辛銘）