移情、讓步結構和作文成績間的相關性

◆鞏華鋒

(山西建筑職業技術學院)

一、理據

1.移情

移情概念涉及兩個要素和一個過程，即主體和客體(或稱自身和對象)及兩要素之間的通達。不同學科或研究領域對移情的描述皆是對這兩個要素進行具體化并對其通達過程進行更為形象化的闡釋。闡釋的角度不同使兩個要素的稱謂會略有差異。修辭學重視主體主動使主客體實現互通，審美心理學主張從對象角度出發實現主體情感轉移。

2.讓步結構

讓步關系句所表示的意義可分為條件讓步和假設讓步，如“即使”句表示的是假設讓步，而“盡管”句表示的是針對一個明確指定的條件的讓步。但無論是那種讓步，均可以反映話語發出者就其所述事件的主要思路，可以初步體現假設前提或必要條件，其后所述內容可以是轉折意義也可以是遞進意義。本文旨在考證英語教學中的讓步結構及其移情屬性，對于學生在提高作文水平方面是否有幫助。

二、實驗設計

1.受試者

山西建筑職業技術學院的高職(大專)一年級學生，八個班級分屬土木工程系、環境工程系、建筑經濟管理系和機電系，依次為:Ⅰ市政1301 班、Ⅱ基礎1301 班、Ⅲ給排水1301 班、Ⅳ設備1301 班、Ⅴ經管1301 班、Ⅵ經管1302 班、Ⅶ會審1301 班和Ⅷ電氣1303 班。學生年齡為17～21 周歲。按照初試時作文成績在其所在自然班中的排名分為三檔:前1/3 組、中1/3 組和后1/3 組。

2.受試環境:日常教室

3.評分規則

(1)滿分100 分;(2)共分五等:15 分、35 分、55 分、75 分及95 分;(3)字數不少于120 詞。超詞不扣分，不夠扣5 分/10 詞;(4)備注:從切題與否、連貫性、語言錯誤等方面進行檢驗，若認為稍優或稍劣于該分數，則可加減5 分或10 分，不得加或減其它分數值。

4.兩試間教學方案

初試作文中讓步結構的出現頻度統計如下:

讓步結構在運用中具體體現為讓步狀語從句，而讓步狀語從句的具體表現即是其變式。統計中需注意:變式份數之和不一定等于各班使用讓步關系句的作文份數之和，因為同一作文中可能會出現多種變式。

通過表1 可知，經管1302 班(Ⅵ)使用讓步結構的人(份)數比例最高，占本班的27.27%，變式出現也為最高值9 個。市政1301 班(Ⅰ)最低，占本班的12.90%，變式出現最少，合計為4 個。

對除Ⅵ組以外的其它組進行讓步關系句的練習。方案如下:

(1)練習。每課時練習五句以上的讓步關系句，練習不是簡單的選詞造句，要給出語境。

(2)講解。在欣賞體悟讓步關系句樣本時，從作者和讀者角度就其使用原因、作者的意圖、意義傳達實效和可否用別的結構替換等方面進行分析。

(3)作業。每次課后除需完成正常作業外，另加寫五個有讓步結構的句子或六十詞左右的短文(含讓步結構)

(4)時間:10 周，共40 課時。

5.統計分析方法

用SPSS 統計軟件包對兩次作文結果進行技術評價，從而確定移情、讓步關系句和寫作成績三者之間的關系。本文將對讓步關系句和學生作文成績的關系進行回歸分析。通過散點圖和相關系數判斷移情、讓步結構和作文成績等變量間是否存在直線回歸趨勢。

三、數據采集分析

在本研究中，先假設讓步結構和作文成績間有一定的關聯。具體驗證方法采取以使用域為研究單位，對兩次作文測試中體現出的使用讓步結構的作文頻數(即讓步結構的作用值)、班級均分以及學生的移情效能值采用散點圖分析，確定三者是否線性相關。具體如下:

從表2 中可知，經過一段時間的讓步結構的教學強化訓練，在75%的使用域中的讓步結構作用值增幅明顯，在此基礎上，進行了移情效能合計值的測算，結果如下:

在考證了各使用域的作文可信度、移情效能值、讓步結構和作文成績間的關系以及實驗組和控制組在實驗前后的讓步結構使用情況和成績變化情況之后，本文對各使用域的移情效能合計值、讓步結構的增幅和成績均分的增幅進行相關性檢驗，意在使結論更加完善。根據表3，得出下圖:

從圖1 可以看出，讓步結構與移情效能呈正相關趨勢，但讓步結構的增幅與移情效能合計值卻不呈相關趨勢，說明讓步結構能搭載移情，但讓步結構的使用與否，卻不受移情的影響。因此，在教學中，只依靠移情能力的培養和只進行讓步結構句的訓練，對學生寫作成績的提高都是有限的，最佳的辦法是兩者并重，互為補益。

［1］魏小蘭.略談“移情”現象的產生及其在文藝創作中的作用［J］.北京師范大學學報，1999，(03):75.

［2］徐大明.社會語言學研究［M］.上海:上海人民出版社，2007.