重視微型技能，提升復習效益

潘衛成

高三語文復習“戰線長”，知識點多，學生容易心生厭倦，課堂教學也常常陷入“高投入低產出”的怪圈。而我們教師如果能根據學情、考情，對癥下藥，從小處入手，重視微型技能，可謂抓住了復習的“牛鼻子”，可從一定程度上大大減少“廢課”，從而真正提升復習效益。

微技能一：審題、讀題能力

在日常教學中，我們不難發現，學生因審題不清而導致無謂丟分的情況很嚴重，而審題不清很大程度上是因為沒能抓住題干中的關鍵詞句準確讀題。請看下面一道題目：

下面的文字提供了黃山哪幾個方面的具體信息？請用四個短語概括。

大自然是崇高、卓越而美的。它煞費心機，創造世界。它創造了人間，還安排了一處勝境。它選中皖南山區。它是大手筆，用火山侵入的手法，在周圍一百二十公里、面積千余平方公里的一個渾圓的區域里，分布了這么多花崗巖的山峰。大自然布置完畢，就把勝境給予人類。

從批改情況來看，部分學生因未能準確讀題而將“有關黃山的具體信息”誤答成了“地處皖南山區、火山侵入形成、面積廣、美麗”，無意中將題目改成了“概括了黃山哪幾個方面的特點”；同時又將“短語”誤解為“詞語”。這道題的正確答案應該是：地理位置、形成方式、范圍（區域）面積、構成成分（組成物質）。

所以，教師在教學中應引導學生養成圈點題干上關鍵詞語的習慣，對易混處應反復斟酌，吃透題目確切的答題指向。

微技能二：詩歌鑒賞中表達技巧的判定

詩歌鑒賞中表達技巧的判斷一直是困擾教師和學生的難點，很多學生遇到這類題常常是一籌莫展，作答時其答案也常常是五花八門、錯誤百出。教師應幫助學生找到恰當的應對辦法，如可讓他們就每一種易混的手法記住一個典型例句，如對比可記住“戰士軍前半死生，美人帳下猶歌舞”；襯托可記住“落花人獨立，微雨燕雙飛”。同時宜引導學生討論兩者的區別，最終達成共識：對比雙方地位均等無主次之分，其目的是為了突出雙方的特點；而襯托則是以次要方面突出主要方面。還有一類題目是“下列詩句用了何種手法”，“何種”也就意味著只能答一種，如果詩句中所涉及的手法不止一種，那怎么辦？判斷時應從整體上考慮，而不能只抓住局部，如“朱門酒肉臭，路有凍死骨”，只能答“對比”而不能答“借代”，因為“對比”是從上下兩句的關系來判定的，而“借代”只是抓住了“朱門”這個詞，這顯然不符合“從整體上考慮”的原則。同理，又如“天臺四萬八千丈，對此欲倒東南傾”只能答“襯托”而不能答“夸張”。

微技能三：概括主要內容

閱讀下面這首宋詩，然后回答問題。

戲答元珍

歐陽修

春風疑不到天涯，二月山城未見花。

殘雪壓枝猶有橘，凍雷驚筍欲抽芽。

夜聞歸雁生鄉思，病入新年感物華。

曾是洛陽花下客，野芳雖晚不須嗟。

注：此詩作于作者被貶夷陵任縣令之時。

1.分別概括這首詩頷聯和頸聯的內容。

很多學生遇到這類題，常常與“描述了怎樣的畫面”混為一談。教師在講評時應首先引導學生分清其運用了哪種表達方式，它是寫景、敘事，還是抒情、議論，然后在充分理解詩句大意的基礎上進行概括，答題思路一般是寫了什么景，抒發了什么感情，敘寫了怎樣的境況等。這道題的參考答案為：頷聯描寫了早春山城充滿盎然生機之景，頸聯抒發了詩人遠謫山城的鄉思和寂寞苦悶之情。

微技能四：準確概括文章或段落論證思路

所謂概括文章或段落論證思路，就是理清文本或段落脈絡，把握文章或段落結構。學生對這類題常常頭痛不已，很難拿到比較滿意的分數。那么如何提高得分率呢？首先得整體把握。我們都知道議論文一般遵循這樣的思路：提出問題——分析問題——解決問題，也就是說議論文一般分三部分，但也有例外的情況。然后分清文本層次，劃分層次時有一個技巧，就是應抓住每個段落的首尾句，這個環節特別重要，很多學生之所以拿不到分，就是因為層次劃分不合理。第三步就是概括大意。這個環節也非常容易出錯，很多學生抓不住重點，要想概括到位就得牢牢抓住中心句、過渡句等關鍵句。此外，概括時應提醒學生別丟了體現文本思路的詞語，如首先、接著、然后和最后等。接下來，我們就以2011年江蘇高考論述類文本《“捧”與“挖”》中的第15題為例：

（原文略）

15.請簡要概括本文的論述思路。

瀏覽全文，文本一共是九節。整體把握，根據段落之間的聯系，全文可劃分為四個部分（而不是通常情況下的三個部分）：第一部分為一、二兩節，第二部分為三、四兩節，第三部分為五至八節，第四部分為第九節。認真揣摩關鍵句，第一部分是由一貫做法引出愛“捧”的習慣；第二部分是分析人們愛“捧”的動機；第三部分是用例證揭示愛“捧”的后果；第四部分是提出“挖”的做法，呼應開頭。在此基礎上，將四部分內容稍加整合，就可形成如下答案：本文首先從中國人一貫的做法引出下文，提出人們有愛“捧”的習慣，指出“捧”的實質和后果，并舉三例給予佐證，而后提出“挖”的觀點和具體做法，最后再回到批判現實中來，收束全文。

不少學生對語文有這樣的誤解：語文很難學，語文課聽不聽無所謂，考好語文純粹靠運氣等。實際上，這些誤解大都是由語文教師的無所作為所致。要想消除這些誤解，我們語文教師就要做一個思想者。所以，在從事高三教學時，我們不但要上好課，更重要的是著力提升學生思維能力，如洞察力，看問題要能普遍聯系，由表及里，學會“由果溯因”；還有思辨力，剖析問題時一分為二，多維觀照；再有邏輯力，探究事理時能理清事物發展變化的內在邏輯。這樣才能真正授學生以“漁”，盡可能讓學生每堂課都能獲得幸福的體驗。