讓文言文教學輕松起來

毛明娟

傳統的文言文教學以教師串講為主，教師逐字逐句地串講，一字不漏，著眼于字、詞、句的解釋和翻譯，實際上是灌注式的教學。學生因此依賴于教師的講解，缺少學習的積極性和主動性，進行孤立單線的死記硬背，文言理解能力得不到有效的提高。因此要提高文言文教學的效果，教師必須改進教學方法，要以新穎的教學方法吸引學生，營造輕松活潑的學習氛圍，想方設法調動學生求知的渴望，在此前提下，教學效果才會有顯著提高。

第一，注重文言文傳統教學方法的綜合運用，避免因教學方法的單一、陳舊而使學生厭煩。

傳統的文言文教學，如誦讀法、評點法等，都是不錯的方法。但由于形式單一，缺少新意，影響了學生學習的興趣。因此我們還需要根據時代發展的要求，充分發揮自己的主觀能動性，把各種教學方法綜合運用于課堂，全面調動學生的學習興趣。比如我在教學《燭之武退秦師》時，在不同的教學環節采用不同的教學方法，讓學生在興趣中完成了課文的學習。課前播放琵琶曲《十面埋伏》，預先為課堂營造一種緊張的氛圍。接著簡單介紹燭之武退秦師的相關背景，出示根據《東周列國志》中對燭之武的描述（“須眉盡白，傴僂其身，蹣跚其步”，以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”）而作的圖像，讓學生上臺表演。此時學生開始興奮起來，一個個躍躍欲試。于是在學生的哄笑中設置懸念：為什么會派這樣一個老者去完成如此重大的使命？他又憑什么贏得這場力量懸殊的較量？一時間學生興趣大發，紛紛投入課文尋求答案。此時再要求學生分角色朗讀，加強對學生字詞、讀音、句式、語氣、停頓的指導，朗讀時以激情感染學生，為分析人物形象奠定基礎。再適時地拋出貫穿全文的三個問題：燭之武為何退秦師？燭之武怎樣退秦師？燭之武退秦師的結果如何？這種方法可激發學生的學習欲望，有利于學生遷移能力的形成，有利于學生創造性的培養。學生有的主動地到文本中找尋答案，有的組成小組熱烈討論起來。最后在總結人物形象時，采用比較法，讓學生把燭之武與說服齊王廣納群諫的鄒忌作比較，評點他們各自的勸說藝術，總結勸說規律。這樣本節課運用了創設情境法、設置懸念法、誦讀法、提問法、自主—合作—探究法和比較法，通過質疑激趣，讓學生在輕松的師生互動中，討論、探究并解決了問題。

第二，重視文言文教學方法的創新，不要把文言文當成純粹的文言文來教。

選入教材的文言文，不僅僅是文言現象比較典型規范的，而且絕大多數是文學作品或者是取其具有文學性而入選的其他作品。我們應根據文章的特點，把他們當作文學作品來教學，這樣學生的興趣就調動起來了。

1.把文言文當小說教。中學課本里的文言文，不少敘事文章情節曲折，人物形象鮮明，矛盾沖突集中尖銳，如《廉頗藺相如列傳》《燭之武退秦師》《鴻門宴》《荊軻刺秦王》等等。鑒于此，教師在教學的時候，不妨甩開文言文教學中的傳統教法，而采用小說的教學方法，引導學生去重點分析故事情節，弄清人物形象，把對文言知識的理解巧妙地放在對情節、結構、人物的分析當中，取得“潤物細無聲”的效果。

2.把文言文當散文教。中學課本里的文言文，有不少是語言流暢、辭藻華麗、意境優美的散文，如《歸去來兮辭》《赤壁賦》《秋聲賦》《蘭亭集序》等等。教師在教學的時候，可以從散文的角度發掘文章的美感，讓學生在如詩如畫的意境中體味作者構思的精巧、語言的優美。

3.把文言文當游戲教。教師在教學文言文的時候，要善于發掘文中的關鍵點，以此為突破口，激發起學生的興趣，讓學生在一種游戲式的教學中學習文言文。比如教學《石鐘山記》，教師可以饒有興趣地給學生略談明朝“江南四大才子”之一的唐伯虎點秋香的故事，秋香的“三笑”，傾國傾城，迷倒才子唐伯虎。然后，教師在學生輕松的嬉笑氣氛中“漫不經心”地引入北宋才子蘇東坡，說他在游覽石鐘山的時候，也有神秘的“三笑”，他的“三笑”雖然比不上秋香的三笑那般令人沉醉萬分，魂不守舍，但卻另有一番深意，下面請同學們找找這三笑在課文中的哪些地方，各自有什么內涵。到此為止，學生們的興趣全都調動起來了，教師緊緊圍繞“三笑”做文章，在一種游戲的氛圍中，教學任務就輕輕松松地完成了。

第三，重視學生的思考、質疑和討論，切實解決學生在閱讀訓練中的疑難問題。

教學文言文，應和現代文教學一樣，引導學生自己閱讀，自己思考，自己講解，同學與同學之間、同學與教師之間展開討論，以使學生真正理解，并激起閱讀的興趣。例如：《六國論》這篇課文，可以在學生熟讀的基礎上，教師提出問題思考：本文屬于政論文，但有些說理似乎欠妥當，大家能找出來并簡要分析嗎？這些會不會影響中心論點的成立？為什么？學生根據問題研討后明確：由于作者寫本文的目的是諷誡宋王朝屈辱妥協的政策，因此，雖有論據牽強、論證不全面等問題，但文章論證說理充分有力，不會影響中心，具有強烈的現實意義與戰斗性，是一篇膾炙人口的政論佳作。

同時教師也要對學生提出的各種問題引起足夠的重視，要采取有效的手段引導學生自主解決問題，特別是引導學生聯系以下學過的知識：

1.聯系成語。古漢語中，許多文言實詞的詞義古今差距甚大，初學起來難以記憶理解，根據成語與文言文的淵源關系，可以采用成語印證法。它既有助于理解許多文言實詞的詞義，又能幫助學生掌握許多成語的意思，可以說是一箭雙雕了。如：“否泰如天地，足以榮汝身。”（《孔雀東南飛》）成語：“否極泰來”。否泰：比喻壞運氣與好運氣。

2.聯系語境。有些句子含糊，容易弄錯，可聯系上下文，啟發學生。如《指南錄后序》一文的“初，奉使往來，無留北者”一句，學生當時對“無留北者”有兩種理解：對宋朝使者而言，可理解為“沒有被拘留在元朝的”；而對元朝使者而言，可理解為“沒有拘留過的元朝的使者”，兩種理解完全相反。當時，我就啟發學生要聯系上下文及注解的有關信息來理解，因為上文所言，元朝尚未有拘留宋朝使者的先例，文天祥認為北行后，可“歸而求救國之策”，所以第一種理解是正確的。

3.聯系現代漢語的實詞來理解文言實詞。現代漢語中很多實詞仍然保留文言實詞詞義，兩者之間的內在聯系非常密切，對此，我們要為學生搭起古今知識聯系的橋梁，使他們能夠觸類旁通、舉一反三。如《鴻門宴》“夫秦王有虎狼之心，殺人如不能舉，刑人如恐不勝”中“舉”這個實詞，學生雖然在現代漢語中經常使用，但在這里一時無法理解。碰到這種情況，我當時就舉出學生常用的詞語，如“舉世聞名”“舉國歡騰”等來加以啟發，用已知啟發未知。學生容易理解，記得也牢固。

總之，如果教師能夠充分發揮自己的主觀能動性，時時調動學生學習文言文的興趣，以新穎的教法吸引學生，那么我們的文言文教學就輕松多了，教學效果也會有明顯的提升。