略談高中議論文課堂教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策

陳青苗

眾所周知，作文是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它既是檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的有效途徑，又是洞察學(xué)生精神世界的重要窗口。有消息稱高考語(yǔ)文總分將提至180分，我想作文分值也一定有相應(yīng)的增加吧。隨著近年來(lái)語(yǔ)文考試制度的改革，作文名副其實(shí)地占據(jù)了中學(xué)語(yǔ)文的半壁江山，其優(yōu)劣對(duì)學(xué)生語(yǔ)文總體成績(jī)舉足輕重，說(shuō)作文直接體現(xiàn)了整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量也不為過(guò)。

可是，我們的議論文課堂教學(xué)卻存在著太多的問(wèn)題，這里我就談一些最有感觸的問(wèn)題，也許只是所有問(wèn)題的冰山一角吧。

一、議論文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1.理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感

初中教師對(duì)學(xué)生的議論文指導(dǎo)相對(duì)較少，教高一年級(jí)的時(shí)候，我問(wèn)及學(xué)生先前是如何訓(xùn)練作文進(jìn)行備考的，他們的回答讓我震驚，有的教師甚至叫學(xué)生直接在考前背幾篇范文來(lái)應(yīng)付，這是多么不負(fù)責(zé)任的做法啊！可能正是基于這些原因，議論文這個(gè)文體對(duì)很多高一學(xué)生來(lái)說(shuō)還相當(dāng)?shù)啬吧Ｈ欢芏嘟處煕](méi)有去分析這個(gè)問(wèn)題，覺(jué)得都已經(jīng)是高中生了，在議論文寫(xiě)作方面至少應(yīng)該是“半成品”吧，以為只要在作文課堂上對(duì)學(xué)生就議論文的常識(shí)及寫(xiě)作要求稍加點(diǎn)撥，就可以坐享其成了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)，結(jié)果學(xué)生上交的作文自然毛病百出，這才幡然醒悟。理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感，開(kāi)局的失敗，對(duì)全局的教學(xué)有著至關(guān)重要的影響，慎之，戒之。

2.無(wú)可奈何力拼盡，似是而非才不來(lái)

我們來(lái)計(jì)算一下，半個(gè)學(xué)期9周時(shí)間，每周4節(jié)課，共36課時(shí)。要完成的任務(wù)：一本書(shū)14篇閱讀課約36課時(shí)，四個(gè)作文專題，約8課時(shí)，期中復(fù)習(xí)約5課時(shí)，共需49課時(shí)。我們的教學(xué)任務(wù)嚴(yán)重超標(biāo)了。對(duì)了，還有文學(xué)名著閱讀啊，怎么辦呢？能省則省。怎么省呢？刪減一些相對(duì)次要的內(nèi)容。什么內(nèi)容相對(duì)次要呢？閱讀篇目每篇似乎都很重要，各類考試都有可能直接涉及，是萬(wàn)萬(wàn)不能省的，期中復(fù)習(xí)直接關(guān)系到評(píng)比，也是萬(wàn)萬(wàn)不能省的，只好忍痛割愛(ài)，壓縮作文課堂。半個(gè)學(xué)期上3到4節(jié)作文課已經(jīng)很不錯(cuò)了，有些教師甚至把作文課堂全部刪除，只是課外布置一些篇目叫學(xué)生自己練筆。這樣的教學(xué)會(huì)起到什么樣的效果是可想而知的。高一高二年級(jí)如此，到了高三年級(jí)專題復(fù)習(xí)時(shí)，畢業(yè)班師生就不得不認(rèn)真對(duì)待這個(gè)70分的問(wèn)題了，但作文的提高，豈是一朝一夕就能成就的事兒？學(xué)生們面對(duì)高考作文題能湊足字?jǐn)?shù)已經(jīng)不錯(cuò)了。這樣的教學(xué)模式如果不更改，面對(duì)高考作文，學(xué)生只能長(zhǎng)嘆“無(wú)可奈何力拼盡，似是而非才不來(lái)” 。

3.聽(tīng)得明白，寫(xiě)得蒼白

曾經(jīng)在考場(chǎng)上走紅一時(shí)的文化類散文因?yàn)槲捏w不明和內(nèi)容空洞等問(wèn)題開(kāi)始走向沒(méi)落，這兩年高考閱卷組開(kāi)始重視文體問(wèn)題，多次強(qiáng)調(diào)要突出文體特點(diǎn)，寫(xiě)作要求不再像以往那樣“文體不限”，提倡明確文體。這自然引起了教師們的重視，為了能讓學(xué)生明確文體，就不厭其煩地重新介紹文體知識(shí)，議論文寫(xiě)作教學(xué)，自然要從議論文的要素講解開(kāi)始，論點(diǎn)要明確，入題要快，什么是事實(shí)論據(jù)，什么是道理論據(jù)，論證方法有哪些等，不斷強(qiáng)調(diào)寫(xiě)議論文要注意這些點(diǎn)，否則就不像議論文了。教師這樣的語(yǔ)言轟炸也的確略有成效，學(xué)生的習(xí)作開(kāi)始比較清楚地體現(xiàn)以上幾點(diǎn)了。粗略地看，學(xué)生觀點(diǎn)明確，要素齊全，議論文寫(xiě)作合格。細(xì)看，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然論點(diǎn)和論據(jù)都有，但每個(gè)論據(jù)都“細(xì)細(xì)道來(lái)”，眾所周知的，鮮為人知的，不區(qū)分地詳細(xì)表述，多個(gè)事例只證明同一個(gè)角度的問(wèn)題；至于論據(jù)如何體現(xiàn)論點(diǎn)，事例之后如何進(jìn)行分析，更統(tǒng)統(tǒng)不管了。或者有的同學(xué)干脆堆上一些名人事例，引上幾句哲理名言，用上幾句華麗辭藻，抒上幾句個(gè)人感慨，搞上一些排比修辭，看上去似乎文采飛揚(yáng)，語(yǔ)言流暢，氣勢(shì)充沛，實(shí)際上內(nèi)容空虛，思想蒼白，又走回“套話作文”的老路了，全無(wú)創(chuàng)新。個(gè)中緣由，我想跟教師的教學(xué)緊密相關(guān)，實(shí)際上教師的“語(yǔ)言轟炸”起到的效果甚微，只會(huì)讓學(xué)生似乎“聽(tīng)得明白”而已，到了真正的操作層面，腦子更多時(shí)候還是一片空白，寫(xiě)起來(lái)自然還是蒼白。

4.指導(dǎo)盲目，結(jié)果短路

發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文空洞無(wú)物之后，一些教師決定加強(qiáng)作文課堂教學(xué)，擠出時(shí)間進(jìn)行作文指導(dǎo)，印刷中外名人事跡分發(fā)給學(xué)生以充實(shí)論據(jù)，大量寫(xiě)作和批改，結(jié)果收效還是讓人大失所望。學(xué)生練來(lái)練去，觀點(diǎn)就那么幾個(gè)，老調(diào)重彈，生拉硬扯地挖掘某一事物并不存在的意義。而且某些事例反復(fù)使用，可以證明這個(gè)論點(diǎn)，也可以證明那個(gè)論點(diǎn)，成 “萬(wàn)能論據(jù)”了。近年高考閱卷組的老師評(píng)出了學(xué)生高考作文的中外“四大天王”，中國(guó)的有司馬遷、李白、蘇軾、魯迅，外國(guó)的有愛(ài)迪生、居里夫人、愛(ài)因斯坦、牛頓。我想，這就是我們教師在作文教學(xué)中過(guò)分重視形式而忽視思想的結(jié)果吧。某些省高考閱卷組開(kāi)始重拳出擊“套話作文”，在此，我忍不住要“頂”一個(gè)。

如何改進(jìn)高中議論文作文教學(xué)呢？許多教師認(rèn)為，應(yīng)該給學(xué)生更多的時(shí)間和空間去自由閱讀課外作品和參加社會(huì)實(shí)踐，同社會(huì)、自然接觸，以豐富其生活底蘊(yùn)。這種看法自然是有道理的，但是操作起來(lái)又談何容易呢？投入大、見(jiàn)效慢是語(yǔ)文學(xué)科最大的特點(diǎn)，作文尤其如此，無(wú)怪乎學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)此不感冒。所以，讓我們嘗試運(yùn)用有限的資源來(lái)解決我們實(shí)際的問(wèn)題。

二、議論文課堂教學(xué)的對(duì)策

1.面對(duì)現(xiàn)實(shí)，穩(wěn)扎穩(wěn)打

了解了學(xué)生的議論文寫(xiě)作水平，我們就要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，穩(wěn)扎穩(wěn)打。議論文寫(xiě)作是一個(gè)浩大的工程，我們要學(xué)會(huì)化整為零，一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)地訓(xùn)練，把每一個(gè)環(huán)節(jié)扎扎實(shí)實(shí)做好。操作起來(lái)，教師和學(xué)生都會(huì)感到既輕松又有效，而且還頗有滋味。

比如人教版高一語(yǔ)文必修三的專題選得不錯(cuò)，教師就可以就一個(gè)一個(gè)專題進(jìn)行訓(xùn)練，先教學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣立意， 再學(xué)會(huì)如何選擇使用論據(jù)，至于學(xué)習(xí)論證和議論文中的記敘，時(shí)間不夠就留待下半學(xué)期，不能為完成任務(wù)而教學(xué)，而是要扎扎實(shí)實(shí)地教學(xué)。

2.閱讀與寫(xiě)作，本一脈相承

誠(chéng)如前文所言，如果我們把閱讀和寫(xiě)作涇渭分明地孤立開(kāi)來(lái)，我們根本沒(méi)有什么時(shí)間進(jìn)行單獨(dú)的作文教學(xué)，不要說(shuō)給學(xué)生更多的時(shí)間和空間去自由閱讀課外作品和參加社會(huì)實(shí)踐，更不要說(shuō)同社會(huì)、自然接觸，以豐富其生活底蘊(yùn)了。因此我們要學(xué)會(huì)遷移和滲透，在教讀閱讀篇目的時(shí)候，始終都要思考這樣的問(wèn)題：哪些篇目最適合作為學(xué)生寫(xiě)作的范文？課文在寫(xiě)法上有哪些地方對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平有實(shí)實(shí)在在的指導(dǎo)意義？比如人教版高一語(yǔ)文必修三，能夠作為學(xué)生寫(xiě)議論文的范文的課文在第三單元，而《寡人之于國(guó)也》和《勸學(xué)》這兩篇課文都是非常簡(jiǎn)單的議論文，很適合作為學(xué)生的寫(xiě)作范文。前者我們可以重點(diǎn)學(xué)習(xí)層層深入的論證結(jié)構(gòu)和環(huán)環(huán)相扣的嚴(yán)密邏輯，以及如何改掉一步到位的論證習(xí)慣，學(xué)會(huì)把中心論點(diǎn)合理地切分成多個(gè)分論點(diǎn)，再逐層深入地進(jìn)行論證；后者我們可以重點(diǎn)學(xué)習(xí)比喻論證和正反對(duì)比論證，還了解到最通俗、生動(dòng)、形象的比喻都來(lái)源于生活的道理。這樣我們就自然地把閱讀教學(xué)和議論文教學(xué)緊密地結(jié)合在一起，花一節(jié)課的時(shí)間，有效地解決了兩節(jié)課乃至三節(jié)課的問(wèn)題，輕松又有效。

3.少拾舊，多納新

教師可以用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，布置學(xué)生去閱讀一些有意義的內(nèi)容并寫(xiě)短評(píng)。可以利用學(xué)生的好奇心讓他們多挖掘一些名人鮮為人知的事件，比如梅蘭芳是如何跨入京劇這一行的，比如蔡元培是如何挖掘陳獨(dú)秀這個(gè)人才的，比如唐伯虎與蒲松齡先順后挫的科考事例等。此外，現(xiàn)在有了網(wǎng)絡(luò)，但是網(wǎng)絡(luò)上的信息良莠不齊，我們教師要善于幫學(xué)生選擇，選擇的內(nèi)容不必太多，貴在堅(jiān)持，可以安排每周讓學(xué)生關(guān)注一個(gè)熱點(diǎn)話題，并就這個(gè)話題發(fā)表個(gè)人看法。一方面我們要求學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，關(guān)注現(xiàn)實(shí)；另一方面我們讓學(xué)生參與到對(duì)社會(huì)生活的討論中，讓他們?cè)陉P(guān)注與討論中豐富生活底蘊(yùn)。我想，新鮮事、生活事，總會(huì)更加引起他們的興趣，更能激發(fā)他們的思考，豐富他們的思想。

這樣，片段的議論文寫(xiě)作訓(xùn)練就不會(huì)顯得那么枯燥了，而且無(wú)形中幫助學(xué)生積累了現(xiàn)實(shí)的論據(jù)，也解決了學(xué)生的“論據(jù)與論點(diǎn)脫節(jié)”的問(wèn)題。當(dāng)然關(guān)于被某些教師稱為議論文的第四要素的“論勾”的訓(xùn)練，我們教師在指導(dǎo)的時(shí)候還需加大力度關(guān)注。