讓語文插上情商的翅膀

何盛盛

我們常常會談到“智商”和“情商”的問題，“智商”就是智力商數，是人們認識客觀事物并運用知識解決實際問題的能力。“情商”又稱情緒智力，它主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質。歷經幾屆學生，忽然發現，學生的智商越來越高，但無奈情商越來越低。這使我不由地思考這么一個問題：學生在語文課堂上亟需學到的是什么？我們語文教師應該使用怎樣的方法讓他們學有所感，學有所悟？

現實的情況是：我們的教育從小學開始就過分追求分數和榮譽；從家庭，到學校，再到社會，過多地摻雜功利性因素而缺少對學生的人文素養的熏陶。所以我們的學生，更需要一種精神的回歸；我們的語文課堂，更應該注重對學生情商的培養。

教育的出發點是人，歸宿也是人的發展。所以我們的語文課堂，首先要有語文味，有人情味；然后要有點情趣，有點意思；尤其重要的是要有老祖宗的精神傳統——這樣的語文課堂，才能夠真正體現出人性化和人文化的一面。

我們堅信，如果將這種理念貫穿到初中三年的語文課堂中，對于孩子情商的培養與提高，肯定有非常重要的作用。所以，我們語文教師有必要將“啟迪性靈，樹人為本”的神圣使命以一種潤物細無聲的形式播撒到語文課堂的每一個角落。

一、文本閱讀于學生有何用？學生的需求是什么？

我們拿到一篇文章，和學生一起去朗讀感知，解讀體悟；去鑒賞尋美，體驗探究。那么學生讀它賞它悟它的根本目的是什么？難道僅僅是為了解讀文本而解讀文本？

“于我有何用”，這才是真正的問題所在。能夠將閱讀體驗和生活體驗緊密地結合起來，以民族博大精深的優秀文化培養高尚的審美情趣，發展健康個性，形成健康人格，讓學生在精神領域上有所收獲，這，才是根本所在。我們語文教師在平時的語文課堂教學中，一定要重視語文的熏陶感染作用，將文本中豐富的人文內涵挖掘出來，去啟發學生的心智。

其實每一個文本都有這樣的閃光點去影響學生的精神領域，比如《羚羊木雕》可以定位在“情誼不能用金錢衡量”和“溝通和理解是化解矛盾的法寶”；《女媧造人》在最后我們可以通過一個辯論“這個神話故事的內容違背了科學性，今天學習這個故事是否有意義？”歸結到“神話雖然是人類早期不自覺的藝術創作，對于現在的我們來說是缺乏科學依據的，但它是我們人類的文化遺產，這種遺產是需要而且必須傳承的，文化斷了，我們人類的末日還遠嗎？”……

我們學習語文的最終歸宿，也就是對文化與精神的繼承與發揚。在物質日益豐裕，精神卻急速滑落的今天，我們更要使語文發揮出啟迪學生智慧，開啟學生心竅，塑造學生心靈的作用。語文課堂應該是愛的課堂、情感的課堂。

二、將作文當作提高學生情商的一條途徑

很多教師喜歡灌輸技巧式的“作文速成”法來提高學生的作文水平，我個人是比較反對的。首先不能否認的是一個人的情感體現確實需要以語言文字為載體，但是這個載體是不是越精雕細琢就越美呢？一味地追求語言文字的華麗和結構的新奇會削弱文章內容和立意的深厚度，能觸動人心的本源還是生活中實實在在的事情和細膩獨到的感悟，而非語言文字本身，所以我們大可不必在作文課上大講特講作文技巧，因為作文原本沒有技巧，只不過人的情感和體悟一旦找到突破口，就會自然而然地使語言文字靈動起來。所以我們語文教師一定要在平時的教育教學中時時去觸動學生的情感點，以情感帶動寫作，同時以寫作提高情商。

比如“以小見大”敘事類作文寫作，以我校4月12日的“定向拓展，快樂體驗——橫溪酒埕巖仙人寨”活動為背景，寫一篇記敘文，題目自擬。要求：（1）寫出自己的真情實感；（2）要“以小見大”，從一件小事中感悟出大道理，可將感悟深入社會、教育、人性或人文領域。我先是不加任何指導讓學生當堂獨立完成此篇作文，然后快速地瀏覽學生作文并作簡單批改，發現全體學生都“有物可寫”，但很多同學不能“有悟可感”。然后再分析什么是“以小見大”，指導學生怎樣“以小見大”，以及如何從不同的角度不同的場景去挖掘不同的人生哲理。此間我表揚了幾位感悟特別獨到的同學，將學生第一次作文的事件與感悟作了簡單的分類與歸納，然后請學生對自己的作文進行第二次修改，要求：（1）已經有了真情實感，接下來就要做到選材獨到；（2）敘寫的事件或活動或場景切入點要小，切忌面面俱到；（3）選材與主旨密切相關，從這件事感悟的道理一定要深刻。這樣，有了學生第一次寫作和教師第一次快速批閱，加上之后的寫作指導和分析，賞讀他人文章的精彩片段，第二次修改第二次批閱，發現大部分學生的體悟深刻了許多，也發現了一批高情商的文章。

作文是文本閱讀和學生自身生活體悟之間的一座橋梁，是最能激發學生情商的一種催化劑。在作文中如何體現一種正確的價值觀，如何在作文中找尋失落的精神文明，這才是學生真正需要的。所以我們語文教師就要找準作文的基點，在平時的教育教學中時時呼喚精神的回歸，去引起學生的共鳴；然后讓學生結合自身經歷，多敘寫多感悟，相信三年下來，學生的情商一定會上一個臺階！

每一堂文本閱讀課，每一次作文指導課，都是師生人生中不可重復的生命體驗。一個語文教師，只有把自己的體悟與學生的體悟相融合，才能展開富有詩意的有精神活力的課堂圖景。所以我們要以自己的情感、熱情和智慧為語文課堂插上情商的翅膀，在課堂上激發學生的情感體驗，激發學生的潛在的精神生命意識。每一次課堂呈現，不只是根據預設的流程解讀文本，更應該給學生從文本中收獲精神食糧留出足夠的空間，教師在這個過程中要把握進一步發展的契機，讓學生的思維與情感進入全新的境地。我想，這，才是學生真正需要的東西！教學天地閱讀與鑒賞