基于生活實踐的小學數學課堂

戴華芳

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）02-0100-01

在數學教學中，要從學生的生活經驗和已有知識背景出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，體現“數學源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此來激發學生學習數學的興趣。現結合教材就數學課改中如何體現“數學——生活”的密切聯系淺談以下幾點認識。

一、新課程理念下數學課程中體現的“生活氣息”

（一）新編教材，越來越體現“數學源于生活”的思想

在新教材中出現了“生活中的立體圖形”和“生活中的平面圖形”以及“圖形的平移與旋轉”等，直接把數學和生活連在了一起；還出現了“認識時間”“認識人民幣”等等。這些都是我們日常生活中的問題。對于這些問題，學生似乎有些熟知，但似乎又不是很熟悉，對于這些問題很容易就引領學生自己主動去探索，以滿足自己膨脹的好奇心，同時在很大程度上激起了學生學習數學的欲望。

（二）教材內容豐富多彩，增添人情味

傳統的數學教材都是對知識點進行一系列的講解，內容與生活存在一定的脫節，而我們的新教材在這方面做了很好的調整，如“數學廣角”“小小實踐臺”等。這些知識不僅需要學生學習有關性質，還要能夠運用自己所習得的知識實踐應用，幫助解決一些實際問題。學生通過學習，把數學書上的數學問題，直接聯系到了生活中的實例，從而加深了對知識的理解。

二、根據教材特點，剖析數學與生活的內在關系，實現高效課堂

1.以“生活情境”的導入，引出數學問題

在教學“認識時間”時給了我很大的啟發。“認識時間”這個知識點就存在于我們的生活中，如果在教學中只按書本上的例子介紹給學生，那是無法滿足學生的求知欲。所以，在課堂中，不僅運用“時鐘”這一實物，讓學生更好地認識每個時間，而且課余時間我還讓學生隨時觀看教室中時鐘的時間，很多同學會把時間馬上告訴同學、老師，這樣他們就能把習得的“知識”與老師和同學一起分享，激發了學生的創造激情。

2.以生活經驗的借助，思考數學問題

一切科學知識都來自生活，受生活的啟迪。數學知識與學生生活有著密切的聯系，在一定程度上，學生生活經驗是否豐富，將影響著學習的效果。在教授“人民幣”這一章節中，我讓學生進超市觀察超市物品的價格，第二天課堂上進行匯報，學生的興趣很濃厚，第二天的課上的很輕松。通過此類活動，學生在動腦、動手、動眼、動口的實踐中，培養了觀察能力，提高了學習興趣。

3.以生活實踐的回歸，解決數學問題

我們在數學生活化的學習過程中，教師要注重引導學生領悟數學源于生活，又用于生活的道理，有些數學知識完全可以讓學生在生活實踐中感知，學會從生活實踐解決數學問題。如在教授一題思考題中：教師問“一口井有7米深，一只青蛙白天上爬兩米，晚上下滑一米，問幾天才可以爬出這口井？”學生一般都回答是7天，但通過畫圖，聯系實際生活后，學生明白，第六天的時候直接上爬2米的井沿，晚上的一米是不會下滑了的，因此只要6天就可以了。對于這些類別的思考題學生除了弄懂題意以后還得考慮一下生活實際，這樣才能更好地掌握知識。將學生所學的知識返回到日常生活中去，又從生活實踐中彌補課本上學不到的知識，自然滿足了學生的求知欲，同時也讓學生在生活實踐中學會了解決數學問題。

4.充分利用多媒體設施，通過動態演示拓展數學問題

在數學課堂教學中，使用多媒體技術輔助教學，將極大地豐富課堂教學的表現手法和表現方式，它將會使原本抽象的數學變得更加具體，把枯燥的數學課堂變得趣味盎然，對調動學生學習數學的積極性起了很大的作用。如：在“時鐘”的教學過程中，用一些動感的“時間”通過動態的演示，使得抽象為具體，激發學生的學習興趣，使學生在整個教學過程中，學得積極，學得主動。

數學它本身不單單是簡單的“數字符號”，它有著更豐富的內涵，它與我們的生活息息相關。數學的學習應該是一種有廣泛的思維空間和實踐空間，是生動有趣的學習活動，我們的孩子是可以用心去體會感悟的。“數學來源于生活，又運用于生活。”在我們身邊的大千世界中蘊含著許許多多的數學問題，需要我們去發現，去探索。

（責任編輯 劉 馨）endprint