培養(yǎng)多角度解析地理讀圖和能力

孟宇瓊

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）02-0066-02

作為地理的第二語言，地圖是學好地理必不可缺的工具之一。正確認識地圖、閱讀地圖、分析繪制和運用圖表，并能做到圖像信息與文字信息間自由轉換，是學習地理的秘訣與捷徑。在平常大大小小的考試中，可以發(fā)現(xiàn)地理圖表題占據(jù)相當大的分數(shù)比例，很多試題都有明確考查學生讀圖用圖能力的意圖。而在平時習題實踐中中，地圖能力恰恰是許多同學物理知識理解的“瓶頸”。因此，平日的地理教學中要注重培養(yǎng)學生的讀圖能力，拓展學習思路，學會多角度的去解析地圖，培養(yǎng)良好的讀圖習慣。

一、規(guī)范讀圖順序，完善讀圖技巧

對于地圖有效準確的閱讀能力是在一定的目標指引下進行的，先得看懂地圖，才能實現(xiàn)讀圖的目的。要先觀察地圖的名稱，確認地圖的大致內容；然后依靠經緯網等工具確認所研究事物的相對位置、方向和范圍；再依據(jù)地圖符號特征、有方向的確認陸地、海洋、山坡、河流和湖泊等等各種事物；也可根據(jù)比例尺，計算出實際距離；根據(jù)等高線分析陸地和海洋地形、起伏大小、山脈走向等。老師在教導孩子讀圖時，應秉承兩個原則：（1）精要簡練。一般來說，每張地圖都含有較大的信息量，通過指導的方法有效、高效的幫助學生們有選擇性地提取當中的信息。因此，在每一次讀圖以前，必須指引學生確定好讀圖主題和目的，即確定為學習某個地理知識而需要在地圖上去獲取哪些信息，從而使學生在讀圖時有明確的閱讀計劃。（2）聯(lián)系。在讀圖的過程中應注意多向聯(lián)系，通過舊知識與新知識有機的整合，如此一來既能回顧舊知識，又能建立新知識的思維方式，有助于發(fā)展同學的記憶水平、聯(lián)想力和綜合概括地圖的能力。

在日常學習中，正確的讀圖順序概括起來主要有三種：第一種是按照事物的空間順序讀圖。通常地理上如果事物之間的空間分布差異明顯的時候都可以采用這種方法。例如地域差異分布圖、降水量分布圖、海水鹽分分布圖等等；第二種是按照事物發(fā)展的時間順序讀圖。通常表示地理事物發(fā)展變化過程和特點的圖像，都可以使用時間順序讀圖。例如降水量柱狀圖、太陽直射點移動圖等；第三種是按地理事物內在聯(lián)系的邏輯順序讀圖。這種方法不是停留在地理事物表層的觀察，而是包含著對地理事物內在聯(lián)系的深層考慮，深層的內在聯(lián)系把零散的地理事物連成一個整體。如：地理特征圖、地理成因圖、地理聯(lián)系圖等。

二、培養(yǎng)綜合分析能力

所謂解析，就是對讀圖過程中所獲得的基本信息進行思維加工，通過對信息的拆分重組和整合，歸納出地理特征、地理規(guī)律與地理要素之間的內在聯(lián)系的過程。在地理教學過程中，可創(chuàng)造概念問題來引領學生讀圖。通過對問題的導向，引導學生對圖像信息進行整合和加工。老師可通過對地理知識有機的歸納整合，使學生學會通過地圖看本質的技巧。每一幅圖都能夠做到由淺入深、由表象到本質，幫助學生的認識層層深化，思維概念能力逐步提升，充分培養(yǎng)起解題能力和解題思維。對同一幅圖要通過全方位多角度的思維進行觀察和思考，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。例如：“生態(tài)系統(tǒng)物質循環(huán)示意圖”一圖中，可通過多方向進行觀察。從生態(tài)系統(tǒng)組成角度評析，途中四個框框分別表示一個部分；若從地殼物質循環(huán)的角度評析，四個框框分別為巖漿、巖漿巖、沉積巖、變質巖中的一種。如此一來，經常進行多角度進行對問題分析能力的培養(yǎng)，能大大幫助學生創(chuàng)造思維發(fā)散能力。

三、培養(yǎng)動手能力，強化繪圖技巧

繪圖是同學們學習過程中一種實踐操作的階段。培養(yǎng)繪圖技巧時，教師可結合教學大綱，有計劃的訓練學生在對教材進行自我學習的基礎上，帶著疑問讀圖和描繪地圖，如此能夠有效幫助學生鞏固地理知識技能，也能有效地將理論知識轉化為自己的知識。強化檢查與督促，使圖扎根于同學腦海深處，這能幫助學生準確有效地儲存知識，提升學生思維的靈敏度。教師還要鼓勵并引導學生通過圖畫來培養(yǎng)解決具體問題的能力。幫助學生養(yǎng)成良好的讀圖習慣，培養(yǎng)思維的準確度。

四、重視圖文轉換，強化解題技巧

看圖技巧的核心是對圖表的理解和正確操作能力。隨著新課程標準的不斷改革，地理考試對學生讀圖能力的要求越來越苛刻。要想在地理測試中獲得理想的成績，必須要具備的一點就是要有扎實的地理知識基礎和較強的思維變換能力。學生要做到“活用圖表”，通過圖像看本質，靈活多變地進行圖像文字、數(shù)據(jù)信息間的轉換，再通過相關理論知識進行分析、推理，從而提高自身的圖表解題能力。第二方面是要注重圖文之間的等價轉換：學生要盡可能將地理課本的理論知識通過各種圖像模型上去理解與掌握，而不是憑空想象記憶背誦。例如在上與太陽高度角有關的知識點時候，可通過旗桿影子、窗戶光線、樓房間距等多種圖像模型。對于那些多方向多角度的地理難題，教師應培養(yǎng)學生從整體上把握題目信息的能力，并注重發(fā)散思維的鍛煉。

（責任編輯 曾 卉）endprint