低年級數學課堂上語言表達意識的培養

張坤　修麗玲

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）02-0061-03

表達是一個人的基本能力，我們應從小開始培養。但是很多人以為，表達能力的培養是語言學科的任務，其實不然，小學生數學思維的形成與發展是借助語言來實現的，學生的數學學習過程是通過感知、理解、抽象、運用幾個環節完成的，這幾個環節的進行都離不開思維活動，而思維活動又是憑借語言來完成的。可見對學生進行數學口頭表達能力的培養是極其重要的。小學階段是一個人發展語言的黃金時期，一年級更是學生系統學習規范化語言的開始。盡快讓每個孩子動起來，敢于發表自己的意見，培養口頭表達能力，是我們小學低段教師刻不容緩的任務。所以，數學課同樣要注意培養學生的表達能力。作為低年級的數學老師，要關注學生語言表達能力的培養，讓學生在數學課堂中，成為一個想說、敢說、會說的能手。現針對低年級的數學教學，談一下數學課堂中如何培養學生的表達能力。

一、鼓勵學生“說”

當我們用欣賞的眼光看孩子，并且真誠地贊揚孩子時，將會給他們增添無窮的力量。根據學生這一心理特點，在課堂上對于學生的發言，我都給予肯定、表揚或獎勵，就是說得不好的，我也不訓斥，以免挫傷孩子在學齡前期孕育的積極性。“你的聲音真響亮！”“你還會用這個詞，真不簡單啊！”“你一下子能說這么多種方法，太了不起了！”“你說起話來身子站得直直的，多大方啊！”教師的賞識激發了孩子說話的積極性，即使是平庸的孩子，在賞識的雨露下也會變得鮮活起來，產生強烈的幸福體驗。漸漸的，他們的膽子大了，說話的興趣濃了，覺得和同學、老師交流是一件容易的事情。小小的講臺成了孩子們向往的舞臺。

二、讓學生愿意“說”

教師在課堂教學中，創設生動、活潑、有趣的交際環境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產生強烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養學生口語交際能力的重要手段。只有充分創設交際的環境，使學生在這種氛圍中無拘無束地進行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。

1.營造機會，創設合作情境。數學課上，教師要積極為學生創設良好的心境環境，在課上多創造一些給學生自主發言，小組討論的機會，“給同桌說說你是怎么想的”“在小組里交流一下你的想法”……讓學生多想、多說。

2.各抒己見，創設民主情境。課上鼓勵學生勇于表達自己的想法。諸如：你是怎樣想的？為什么這么算？誰來當小老師教教大家？還有不同的意見嗎？這樣設計的目的是讓學生能有機會表達自己的想法，能把自己的想法表述清楚。指導學生在認真聽的基礎上敢于發表與別人不同的見解，并且敢于提出自己的問題與發現。

三、傾聽：模仿數學語言

課堂提問要有目的性，所提的每個問題必須有利于啟迪學生的思維，使學生在老師的引導下，開動腦筋，充分發揮自己的主體作用來探索新知識。

例如教學“圖畫應用題”時，先出示情景圖，問：“圖上畫的是什么？請用你的話說出這題的已知條件和問題。用什么方法計算？”先請學生審題，用自己的話說出題中的已知條件和問題，目的是弄清條件與問題之間的數量關系，然后思考解題方法。一年級的學生還比較小，說話時語言不完整，這時就得引導他們用完整的話來表達自己的意思。學生列出算式后，讓他們自己試著動手擺學具計算，然后交流各自的做法。這樣引導，啟迪了學生的思維，培養了學生用語言來表達自己思維的能力。

四、解決問題時說清思路

解決問題是小學數學教學的重點。精練的教學語言可以幫助學生了解目的結構，便于分析數量關系，促進思維能力的發展。

“解決問題”都是以圖畫形式或表格形式出現的。解決問題穿插在整本教材中。我在講“10以內加減法”時，先讓學生認真觀察“花果山”圖，再說出圖意：山上有2只小猴，樹上有3只小猴，求一共有幾只小猴。通過反復口頭練習，學生在頭腦中已有了一個大體的數量關系：山上有2只，樹上還有3只。再提問：用什么方法？為什么用加法？（因為要求一共有幾只小猴，要把山上的和樹上的合并起來，所以用加法計算。）通過口述想法，就在頭腦中逐步建立了數量關系：要求一共有多少，要把已知的兩部分合并起來，最后讓學生列出算式，并說出“2、3、5”各表示什么意思。通過反復訓練學生就會把整個分析過程用一段連貫而完整的話表達出來，以后教學這種類型的解決問題時，仍然堅持讓學生口述分析過程，逐步就會表達流利，思路清晰，這表明學生的分析能力也提高了，初步掌握了分析方法。

五、創設嚴謹的氛圍，讓學生嚴密地表達

數學語言的表達除了要求正確、規范、完整以外，更注重語言的科學性與邏輯的嚴密性。因此在數學教學中不僅要訓練學生準確完整的表達，還要創設嚴謹的數學氛圍，著重培養學生的邏輯思維能力。在日常教學中我們發現，低年級的學生對量詞的概念是比較模糊的，經常把不恰當的量詞用在某種事物上，如：把一朵花說成一只花，把一件衣服說成一只衣服，這些量詞都是錯誤的。量詞的規范使用為以后學習應用題時寫單位能做好鋪墊，因此，要求學生使用正確的單位名稱是很重要的，這就涉及到表達的規范性與準確性。與此同時，教師應在數學課堂中訓練學生嚴密的表達，嚴密的表達會使學生的思維奔向更高的臺階。小學生的思維活動一般始于一個實物、一幅圖畫、一道題等，這種情況下，教師要引導學生嚴密的表達圖意或題意，讓學生說明題中數量關系的變化過程及變化內容。如在教學一年級的1-5的加法時，書上有這樣的一幅插圖，有三只兔子在拔蘿卜，又來了一只。教師面對這樣一幅插圖，最重要的就是要讓學生有條理的說清圖意：園子里原來有三只兔子在拔蘿卜，后來又來了一只，現在有幾只兔子？經過“原來……又……現在”這樣有條理的訓練，讓學生對加法有了更深的理解，還突出培養了學生初步的邏輯思維能力。長此以往，學生的語言會更嚴密、更準確、更靈活。

六、創造一切表達機會，讓學生在表達中成長

低年級學生的數學語言能力不是一朝一夕能成就的，它需要長時間、反復的、有針對性的去培養，才能使其得以強化和提升。因此，在數學課堂教學中，教師要抓住一切機會讓學生去表達，多創設一些自主發言，多問學生幾個“你是怎么想的？”，多讓學生互相交流、討論，在多種表達形式下，學生說的機會也多，多說自然會說，加之教師的正確引導，學生的表達能力也會日漸加強。只有時時處處都關注學生的表達，有效地培養，學生才能真正的在表達中成長起來。

總之，數學語言表達能力的培養是數學教學中一項重要的任務，培養孩子數學語言表達能力是極其重要的，它是從事一切實踐活動必備的基本功。它可以促進學生的思維發展。培養學生的口頭表達能力不僅是語文教師的責任，數學課堂上訓練孩子準確的、賦有邏輯的數學語言也是我們數學教師的任務。因此，在數學教學中要加強對學生表達能力的訓練與培養，讓學生能夠達到表達的準確性、簡潔性、條理性與邏輯性。現在小學低段數學教材在印刷上運用了大量色彩鮮明、形象生動的插圖，這為我們加強孩子們的直觀語言訓練提供了非常好的素材。作為低年級的數學教師一定要關注這一重要任務，提高每個學生的素質。總之，我想只要我們堅持不懈，孩子們的語言表達能力一定會“百尺竿頭，更進一步”，我們也將在口語交際領域中擁有更明媚的春天！

（責任編輯 曾 卉）endprint