淺議地理教學與信息技術的整合

付桂文

摘 要 地理教學與信息技術的整合為地理教學的發展帶來了一個廣闊的空間。這個過程是教師自身素質可持續發展的過程；是教師、學生傳統地位改變的過程；是對現行教材整合的過程；是教師學會提問的過程；是備課組之間及備課組內部之間加強交流與合作的過程。

關鍵詞 地理教學 信息技術 整合

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）02-0054-02

當前人類已邁入了一個知識和信息占突出地位的新世紀。學校教育的根本任務不再是傳授固有的基礎知識和技能，而是使學生學會做人、學會求知、學會合作和學會生存與發展，從而使學生的創新能力和實踐能力不斷得到鍛煉與提高。利用信息教育改變傳統教學中教師的作用以及師生之間的關系，開展研究性學習，培養學生所必備的各種知識、方法、技能和品行。并在此基礎上，探討培養學生發現問題和解決問題的能力，搜集、分析和利用信息的能力，科學態度、科學道德、協作精神以及創新精神的有效方法和策略。將地理教學與信息技術進行整合，必將給地理教學帶來一個廣闊的發展空間。

一、地理教學與信息技術整合的過程是地理教師自身素質可持續發展的過程

“流水不腐，戶樞不蠹”，萬事萬物只有在不斷地與外界交流、碰撞中，在不斷地追求與創新中才能永葆活力。在實施整合的過程中，教師首先要具備一定的技術基礎和信息素養，能夠結合教材編制出簡潔美觀的網頁，能申請并建立起自己的個人主頁等等。教師個人要對整合形成自己的初步認識。在實施教學前，教師必須對教學內容有全面而詳細的了解，因為只有這樣，才能在開放的網絡教學中對學生的學習行為進行適時的“調控”和引導，以確保整個教學過程的順利進行和教學目標的高效達成。而在這一過程中，教師必須不斷地完善自身的技能結構、知識結構和教學理念，這必將促進教師向更深、更高的層次發展。“整合”是一種新的教學方式，還沒有符合我國教學實踐的現成的模式可供模仿或借鑒。因此教師要知道“整合”的必要，還要不斷吸取國內外關于學科整合的先進思想與理念，通過不斷的嘗試，逐步對傳統的教學思想和教學手段進行揚棄。使“整合”教學行為由最初的要求和愿望發展到形成一個如何實施的基本脈絡，并進而形成清晰的“整合”教學思路。

通過地理教學與信息技術整合這一策略的推廣、實施，使我們認識到，新課程的教學不再是單一的傳道、授業、解惑的單向傳輸教學，而應是充滿生機和活力的以教師為主導，學生為主體，發展為主線的啟發式、討論式教學。面臨新的挑戰，教師只有不斷學習，更新觀念，勇于探索、改革、更新課堂教學方法，才能跟上時代步伐。全組教師確立了“教中研、研為教、研促教”的正確理念，采用邊學習，邊實踐，邊完善的行動研究法，堅持以學生發展為本，朝著使每節課都能促進每個學生發展的方向而努力。通過課題研討課，教學反思活動的有序開展，提升了教師的課堂教學能力和教科能力。

二、地理教學與信息技術的整合的過程是教師學生傳統地位改變的過程

傳統的地理教學是采取的以教師、學生、教材為三點，以教室為學習中心場所的相對封閉的學習方式，教師通過班級授課，利用黑板、粉筆、掛圖、地球儀等其他媒體輔助教學，將知識傳遞或灌輸給學生。在這一模式下，教師是主要的施教者，學生是被動的接受者。而利用信息技術的教學與傳統教學存在本質的區別：①它突出了學生的主體性，教師由知識的傳遞者，變為學生學習的指導者。②突出了學生學習的自主性，從被動聽講的接受者轉彎為主動參與的學習主體。③將媒體由原來教師演示的工具轉變為學生的認知工具。④更有效地實施因人施教的原則，學生可以自身能力控制學習進度，只要主機不關，就可以利用課上課下、校內校外的計算機隨時訪問主頁，延伸了課堂時空。運用多媒體教學手段輔助教學，將地理事物之間的聯系或宏觀、微觀的演變過程，清晰地展現出來，彌補了傳統教學方式在直觀性、立體感、動態感方面的不足，將深奧的抽象理論變成具體生動的形象，使學生的地理視野得以擴大，地理思維得以發展，可極大地激發學生的探索興趣和學習的主動性。例如：在學習《降水和降水的分布》一課中，降水形成是微觀變化的過程，學生難以想象，于是我設計三維動畫模擬大氣降水的形成過程，使學生在驚奇、興奮、愉快的學習氣氛中增長了知識，促使學生主動思考，有效地突破了重難點。再例如：有些學生對氣壓、氣流、降水三者的關系難以理解，我設計了三維動畫，幫助學生建立了正確的地理空間概念，通過直觀演示，學生的思路豁然開朗，得出了降水分布的一般規律。

三、地理教學與信息技術整合的過程是對現行教材進行整合的過程

信息技術同黑板、粉筆一樣，是我們展開教學的一種工具，也就是說并非所有學習內容的學習都必須利用信息技術進行。一些情況之下，利用傳統的教學方法，教學效果可能會更好。為了能充分地利用信息技術，我們就要對現行教材的知識點進行重新整合，所謂“石本無火，相擊乃生靈光”。我們應重新整合在傳統教學中學生可能難以理解和接受的“頑石”，充分利用信息技術，將難點化為“燃點”，誘發和激發學生深入的思考與探討。

四、地理教學與信息技術整合的過程是教師會提問的過程

在“整合”教學過程中，要想使教學過程有效地進行下去，要想有較好的教學效果，設問是關鍵。好的問題設計，有利于誘發學生的學習興趣，努力促使學生將學習內容所反映的事物盡量和已知的事物相聯系。通過創設符合教學內容要求的情景和提示新興知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的完整體系。適當的提問可以引發學生的思考和討論，在討論中設法把問題一步步引向深入，以加強學生對所學內容的理解，引導學生自己去發現規律，自己去評價、糾正錯誤。如何讓學生帶著問題去接受媒體，從媒體中引出問題，讓學生去思考，讓問題與媒體結合、促成學生的知識遷移；如何在過多的人際交流中有效地加強師生的情感交流與溝通等，是我們在“整合”實踐中要注意和思考的。

五、地理教學與信息技術整合的過程是備課組及備課組內部各教師之間加強交流與合作的過程

“整合”是一項有較高技術難度和較深理論高度的龐大的系統工程，靠一位或幾位教師的單兵作戰是無法實現的。必須建立在各年級地理備課組與信息技術組的密切配合上。建立在備課組內各成員共同探討、交流、實踐和完善的基礎之上，才有可能使我們的“整合”向著有明確而清晰的教學思路、有完整而有效的教學過程、有顯著的教學效果的方向發展。

地理學科教學與信息技術的整合還處于探索階段，理論的建樹與教學模式的實踐發展任重而道遠。我們要不斷縮短從整合課程的指導思想到教學設計、從教學設計到課堂實踐——所謂高位理念與低位實踐之間的落差。不斷吸取國內外先進的教學理念，結合自己學校的實際情況，深化本土研究，體現對教育著無微不至的人文關懷，將成為我國學科教學與信息技術整合不斷發展的有效途徑。

（責任編輯 劉 馨）endprint