“多人同課循環”校本教研模式的研究與探索

鄧春玲

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）02-0049-01

“多人同課循環”即確定同一課題，通過集體備課形成一個初步的教學方案，然后由第一個教師執教，年段教師聽課之后評課，第二個教師根據本班學情和評課結果適當調整教學方案繼續上同一內容的課，接著按同樣方法步驟由第三、四個教師上課，每個年段最后一個老師上的是展示課，同一科目集中一個上午展示低、中、高年段各一節課，全體科目教師聽課，通過觀摩展示課，掌握相同類型課文內容的不同年段的流程。這種校本教研模式既發揮了集體智慧，又彰顯教師個性，極大促進研究團隊整體水平的提高。

一、系統規劃研究主題

采用“多人同課循環”的課例研究開展校本教研，首先要確定好每個學期研究的主題。由于各個學科教學目標和特點都不同，同一科目又包含著許多內容，各個年段的課標要求也不一樣，比如語文科不同類型的課文，其教學重難點都不一樣，同一篇課文放在不同的年段，其教學的目標要求也不一樣。為了達到每個教師都能很好地掌握每一類課文的快樂課堂教學模式、每個孩子拿到一篇課文，都知道按照這篇課文所屬類別的學習流程來自主、合作、探究學習的目的，我們很有必要全面、系統地規劃研究的主題，把各類課文或各個內容的研究科學地劃分到各個學期中去。比如語文教研組第二階段研究的主題規劃如下表：

二、集體備課明確流程

集體備課要做到：把我校第一階段課例研究校本教研探索出來的這類課文的基本模式和城廂鎮中心校的快樂課堂基本流程有機結合起來，根據具體的課文內容和年段課標要求寫出導學案，打印給執教教師。比如語文科本學期探索的是事件線索類精讀課文快樂課堂教學基本模式，低年段確定具體內容是二年級下冊《愛迪生救媽媽》，一二年級的所有語文教師提前個人備好課，然后參加集體備課。備課組長在集備時先組織大家復習第一階段課例研究探索出來的事件線索類課文教學基本模式和城廂鎮中心校的快樂課堂教學基本流程，闡述《愛迪生救媽媽》這篇課文的重難點，接著組織大家討論、確定《愛迪生救媽媽》導學案的基本板塊和流程，再由第一個執教老師根據大家的意見寫好導學案，打印分給大家，大家拿著導學案聽課，邊聽邊思考。

三、科學安排執教順序

本學期的校本教研我們重點要達到這樣的目的：一是進一步完善快樂課堂教學基本流程，把基本流程具體有效地落實到不同課文類型中去；二是促使師生都能基本掌握這類課文內容的快樂課堂教學基本流程，提高師生教和學的能力。根據這個目的我們先安排年級里教學能力第二好的老師先上課，然后評課、討論，調整導學案。接著由教學能力比較好的老師上，再評課、調整，再由能力暫時較弱的老師上課，最后是教學能力最好的老師上展示課。實踐證明，這樣的安排達到了預期的目的：第二好的教師能夠較好地體現了集體備課時確定的快樂課堂教學基本流程，如果教學效果不太理想，能力較好的老師第二個執教，既能進一步完善基本流程，又能加深熟悉流程；到能力較弱的老師上課時，基本流程幾經修改已經比較成熟，上課就比較自信，效果也不錯。前面的幾次研究課都是年段里的老師聽課，到最后的展示課，就是全校同科目的全體教師聽課，最好的老師展示的是目前研究出來的最好的快樂課堂教學基本流程，全體老師通過參與、聽課，不但掌握了本年段這類課文的快樂課堂教學基本流程，還掌握了另外兩個年段的流程，從而掌握了這類課文不同年段的快樂課堂教學基本流程。

四、圍繞目標開展評課

語文教研組本學期課例研究校本教研的主題是“探索事件線索類精讀課文快樂課堂教學基本模式”。在磨課的研討過程中，我們就緊緊圍繞著這個主題進行，重點討論兩方面的問題：一是關于流程的，這樣的流程是否符合城廂鎮中心校的快樂課堂教學基本流程，是否體現了事件線索類課文教學的特點，是否落實了年段課標要求，操作性是否強；二是關于小組建設的，小組建設、自主學習、合作交流、展示匯報哪方面做得好，哪些方面需要改進，如何改進的等等。這樣的磨課、研討、評課直奔主體目標，能夠在很短的時間內解決了快樂課堂教學中存在的問題，低耗高效。

（廣西教育科學‘十二五規劃課題成果《以課例研究為載體的特色校本教研的實踐研究》2011C0328號）

（責任編輯 曾 卉）endprint