初中數學教學中信息技術的有效運用

趙偉茜

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）02-0048-01

近年以來，伴隨著我國在經濟、科學、社會等不同方面的高速發展，社會各界對提高教育水平、增強教育質量有著越來越迫切的需求。就我國當前各個階段的教育現狀而言，九年義務教育階段的基礎學科教育仍然是我國教育發展過程中不可忽略的一個環節，而數學是中學階段最為基礎的學科之一。本文將重點探討更廣泛地運用現代信息技術，提高初中數學教學的效率。

一、信息技術與初中數學教學中存在的主要問題及原因

1.整合需要高素質的教師

新課程改革和整合需要大量比較系統地掌握教育科學理論的高素質的教師。新課程改革和整合，要求教師從主宰課堂的主體地位轉變為教學的組織者、引導者和參與者的主導地位，以充分發揮學生學習者的主體地位。教師不再是知識的傳授者，而是要組織、引導并平等地參與知識的學習。這一轉變對教師提出了更高的要求，它不僅要求教師具有比較系統的教育理論、學習理論、課程理論和教學理論等方面的知識，還要求教師轉變觀念，創設平等、民主、輕松的課堂氣氛與學生一同探索和發現知識。只有具備了這些知識和觀念，才能更好地理解新課程改革和整合的目的、意義及新課程改革和整合的必要性。

2.教師在整合理念轉化上存在障礙

教師不但要接受和理解新課程改革與整合的理念，更需要通過教學實踐轉化為教師固有的教育觀念，真正對教學產生影響的是教師自己頭腦中固有的那種“教學理論”，對教師而言，這種“教學理論”是教師自己經過學習和親身體驗自發產生的，而不是專家直接講授的。但在整合實驗中，教師有時仍難免受自己頭腦中那種固有的，受傳統教育長期影響而形成的“教學理念”和思維定勢的影響，以及現實存在的以考試分數決定命運的升學壓力及評價的影響，使整合實驗在貫徹落實新教育理念上打了折扣。

3.部分學生難以適應整合后新的教學方式和學習方式

自主學習方式應符合學生和課堂教學實際。只有那種學生在學習活動前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、做好具體的學習準備。在學習活動中能夠對學習進展、學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救等，才算是自主學習，在此過程中，如果學生遇到問題和困難，教師仍會給予必要的啟發和引導。

二、初中數學教學中融入現代信息技術的有效方法

1.在日常的教學活動中，我們可以巧妙地利用信息技術間的交互性，鼓勵初中生更多地運用獨特的方式去表示豐富的數量關系與變化規律，以此激發中學生的數學學習興趣。在多媒體的信息技術中，我們運用最多的就是人機交互方法。人機交互的教學方法注重教學活動中與學生的互動和反饋，使得學生更加容易地形成學習數學的動機，給每一個學生平等的鍛煉機會。

2.在具體的教學情境中，巧妙地利用信息技術來給學生提供足夠的外部刺激，以其多樣性的刺激滿足學生對數學學習的獵奇心。現代信息技術為學生數學活動提供的外部刺激是綜合性的，融合聽覺、視覺、觸覺等多種感官刺激，在這些刺激中，我們可以將中學數學知識化無形為有形、化抽象為直觀、化靜止為動態、化繁瑣為簡潔，使得這些多樣性的刺激最大程度地滿足初中生的數學學習好奇和渴求。而這也是發展思維能力的重要因素。發揮這些因素的作用，離不開大量的感性認識。

3.在平時的教學課堂上，巧妙地利用信息技術豐富多彩的資源去培養中學生的創新性精神，養成學生發現式的學習方法。只有將現代信息技術更多地引進到我們的初中數學教學中，我們才可以開拓學生的視野，激活中學生的思維，增強他們的想象力，改變新時代學生的學習方式，讓學生在不知不覺中將更多的精力投入到數學學習中，變逼迫被動學習為學生孜孜不倦地主動求學，為培養現代化的人才打下堅實的基礎。

三、激發學生自主學習的積極性，培養學生立體思維能力

初中數學復習課或習題課，特別適合人機交互的學習環境，因為初中數學教師完全有能力制作這類課件。從前置知識復習，精選例題講解，到鞏固練習作業，每一教學環節都可以設置成不同的層次，學生根據自身情況，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多選擇性地進入相應層次，當然還有機會進入高一層次。這種交互性所提供的多種的主動參與活動，為學生的主動性、積極性的發揮創造了良好的條件，從而使學生能真正體現學習主體作用。

（責任編輯 曾 卉）endprint