閱讀教學中的學法探究

陳遠好

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）02-0042-02

在過去的語文閱讀教學中，出于“中考升學棒”的重層擠壓，一些學校一味地追求升學率，只注重升學名次的優先排位，致使一些教師無奈地對付應試考試，不得不把學生變成“翻版的教材”“長腳的書柜”，片面地“傳道、授業、解惑”，過多地給出知識的終極答案，完全忽略了對學生求知欲望的學法探究。結合多年的語文教學實踐，我就語文閱讀教學中的學法探究進行一些有益的嘗試。

一、逆向探究法

逆向探究法，就是在閱讀課文時不按常規思路先閱讀文章內容，而是直接探究文章的標題或文章的論點。

閱讀《駁“實惠”論》時，第一，引導學生針對傳統觀點“學雷鋒，不實惠”各抒己見。甲說：“學雷鋒，做好事，不收錢不留名，對自己來說名利雙失不是太吃虧了嗎？”乙說：“邵逸夫做好事，給大陸捐資數億修圖書館建大醫院，對大陸來說不是挺‘實惠的嗎？”丙說：“如果張亞奇在路邊拼命掙扎時，有一位活雷鋒，熱心把他送進醫院搶救。對張亞奇來說，難道僅僅是‘實惠嗎？不，因為活雷鋒為她挽回的是用金錢所無法挽回的生命！”第二，再去閱讀課文，明晰作者的論證軌跡，從邏輯思維方面，從價值觀人生觀方面，從拜金主義、利己主義方面，一層又一層地駁斥“學雷鋒，不實惠”的觀點。

二、框架探究法

框架探究法，第一，依據閱讀文章的體裁所呈現出的內容特點和形式規律，經過分析判斷、總結歸結，梳理形成一個結構框架。第二，依據已定的結構框架，再回到課文中找到相應的內容敘述，迅速地思考、對比，加深記憶。

在閱讀教學《談骨氣》《開動機器》《反對自由主義》時，先梳理出這類議論文的結構框架，就是議論文的三要素：論點、論據、論證。再依據這一結構框架，仔細閱讀這幾篇課文，探討它們提出了什么樣的論點，這些論點又是怎樣提出來的，從中采用了哪些內容作為論據，然后使用了什么樣的論證方法，足以使論據支撐論點。

框架探究法重點在于制定合理的結構框架，這些結構框架必須具有高度的概括性、廣泛的適用性。記敘文的六要素、小說的三要素，就是比較明顯的結構框架。具體閱讀內容依靠結構框架的引導，而結構框架又使具體閱讀內容得到不斷的補充延伸。

三、比較探究法

（一）同中求異探究法

看似相同的內容，仔細尋找細微差別，卻收獲不同。《孔乙己》一文中，寫孔乙己到酒店喝酒受人嘲笑、奚落后，同樣表現孔乙己死愛面子、自欺欺人的情景。

甲：孔乙己睜大眼睛說：“你怎么這樣憑空污人清白？”“什么清白？我前天親眼看見你偷了何家的書，吊著打。”孔乙己便漲紅了臉，額上青筋條條綻出，爭辯道：“竊書……”

乙：“取笑？要是不偷，怎會打斷腿？”孔乙己低聲說道：“跌斷，跌，跌……”他的眼色，很像懇求掌柜，不要再提。

甲處雖不可辯卻硬要詭辯，混淆“偷”“竊”二字的概念。乙處無法辯而不能辯，雖已寫服辯但仍然痛遭毒打，無可奈何，只能自欺欺人，謊稱“跌斷”。倘若甲處的“自欺欺人”還能為孔乙己爭回一點“讀書人的清高”，那么乙處的“自欺欺人”已完全變成一個弱者可憐的“哀求”。無不顯示孔乙己從窘迫到窮途絕路的人生軌跡及悲劇色彩。

（二）異中求同探究法

從個別中尋找一般特性，或從個性中尋找共同特性。《故鄉》中閏土人物形象的分析，一是可以通過文章中少年閏土、中年閏土的前后變化來分析；二是可以通過《故鄉》中的楊二嫂、《祝福》中的祥林嫂、《阿Q正傳》中的阿Q等人物形象來加以對比分析。雖然他們的時代不同、地域不同，身份不同，但他們都是舊社會下層人民群眾的形象，同樣熱愛生活向往自由，卻同樣愚昧麻木，對其命運百思不解，被封建制度無聲無息的吞滅。不難看出作者從心底吶喊：“改造國民性的思想”“哀其不幸，怒其不爭！”。

四、立體交叉探究法

傳統的語文探究法，大致有兩種：一是整體探究法，即從文章入手，忽略了局部分析和細節研究。二是局部探究法，即肢解課文，著眼局部分析和細節研究，而忽略了整體把握。這兩種探究法，從一個極端走向了另一個極端，既不完善，也不科學。筆者提倡第三種方法：立體交叉探究法，就是“整體、局部、細節、大整體”諸多要素的立體交叉和綜合探究。

在閱讀《大明湖》時，甲認為：作者主要通過對大明湖美麗景色的描繪，抒發對祖國大好河山的熱愛。乙認為：除了熱愛之情外，字里行間流露出對當時黑暗社會的揭露和不滿。丙沉思良久，說出了他的看法：《大明湖》描寫了濟南的優越地理位置、優美自然風光、悠久歷史文化內涵，贊美之情躍然紙上。然而，《大明湖》只是小說《老殘游記》的節選，而這部小說主要是通過老殘游程中的見聞，揭露當時官吏的殘暴昏庸、社會的陰險黑暗。《大明湖》中的一句話“如此佳景，為何沒有什么游人？”這使我不禁想起了老舍在《五月的青島》一文中的感慨“那時的青島將不再屬于青島的人，且讓我們欣賞這五月的青島吧！”丙的閱讀方法，既注重了整體把握，又強調了局部研究，做到了立體交叉探究。

當然，學法很多，但不一定有某一種固定模式，學法探究之路仍然遙遠漫長，吾將上下而求索！

（責任編輯 劉 馨）endprint