淺談小學(xué)生寫作興趣的激發(fā)與培養(yǎng)策略

俞宣英

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）02-0036-02

2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中提到：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程。但現(xiàn)在小學(xué)生受到各種各樣的條條框框束縛太多，他們的作文大多表達(dá)的是課本上教的、老師講的思想和見解，抒發(fā)的是空泛且屬于別人的情感，失去了童心的純潔無(wú)邪。此類情況從以下學(xué)生習(xí)作片斷中可窺一斑：

片斷1：《日記一則》節(jié)選

今天天陰沉沉的，我正坐在家門口寫作業(yè)，忽然不遠(yuǎn)處的天空中劃下一道亮光，異常耀眼，啊，是閃電！不一會(huì)兒，就大雨如注了，我趕忙跑上樓，把晾在陽(yáng)臺(tái)上的衣服收下來(lái)。啊，不好，教室的窗戶還開著呢。可憐的窗戶還在飽受著風(fēng)雨的折磨呢，我要救它們。于是我以最快的速度跑到學(xué)校，向門衛(wèi)伯伯要來(lái)了咱們班教室的鑰匙，打開門，只見兩扇窗戶正在風(fēng)雨中“吱吱”作響呢，我趕緊關(guān)上窗……

片斷2：有人喜歡幽香陣陣的蘭，有人喜歡蒼翠挺拔的竹，有人喜歡活力四射的菊，但我卻喜歡桀驁不馴的梅……

一、現(xiàn)狀簡(jiǎn)析

（一）形式化，輕真誠(chéng)

“片斷1”文筆可謂不錯(cuò)，語(yǔ)句通順、描寫生動(dòng)?？僧?dāng)小作者的老師把他的“杰作”在全班學(xué)生面前展讀時(shí)，有一個(gè)值日生舉手了：老師，我們班的窗戶昨晚關(guān)得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，我們幾個(gè)班干部還特意檢查過呢?？上攵?dāng)時(shí)小作者與老師的表情變了。窗戶明明已關(guān)得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，為何還說在風(fēng)雨中“吱吱”作響呢？顯然，那位小作者在說謊了，這篇佳作也成了“謊話連篇”了。

奧地利著名小說家卡夫卡說：“什么叫寫作？寫作就是把自己心中的一切都敞開，直到不能再敞開為止。寫作也就是絕對(duì)的坦白，沒有絲毫的隱瞞，也就是把整個(gè)身心都貫注在里面?！?/p>

（二）程式化，輕能力

“片斷2”用詞華麗、對(duì)偶工整，透出一股濃濃的詩(shī)味來(lái)，可仔細(xì)分析，又避不了矯揉之嫌了?！坝南恪币簿褪呛艿南阄?，怎么會(huì)“陣陣”呢？原來(lái)該同學(xué)是用上了《作文寶典》里的好詞好句。詞語(yǔ)的積累確是提高寫作水平切不可少的環(huán)節(jié)，可諸如此類的用好詞好句來(lái)堆砌“佳作”之法，也是不可取的。寫作，不是搭積木，也不是玩填字游戲，寫作的構(gòu)思是一種創(chuàng)新的作為，是作者智慧的結(jié)晶，如果依賴“模式”，忽視靈動(dòng)思維的培養(yǎng)，不又是一張舊船票重登“八股”船了嗎？

二、策略嘗試

興趣是最好的老師，那怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，打開寫作這扇“窗”呢？以下措施可供借鑒：

（一）親近生活，讓素材“富”起來(lái)

學(xué)生之所以怕作文，一個(gè)很重要的原因就是較少接觸社會(huì)，感悟生活，不善于積累與組織寫作的素材。其實(shí)，作文并非一定要寫轟轟烈烈的大事，否則哪來(lái)的“以小見大”“細(xì)微之處見真情”？所以在引導(dǎo)學(xué)生多觀察社會(huì)、生活的同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)情感因素，學(xué)會(huì)為生活感動(dòng)，善于從身邊選材，從小事中挖掘其深遠(yuǎn)的意義。可寫同學(xué)之間的相互幫助或誤會(huì)，自己與老師、家人之間的關(guān)心與支持，再寫自己與陌生人之間的幫助或矛盾，題材不斷擴(kuò)展，筆觸從學(xué)校家庭延伸向社會(huì)的各個(gè)角落，這就從根本上解決了作文的素材問題。教師要關(guān)注獲取作文素材的契機(jī)，讓學(xué)生走出無(wú)話可說，無(wú)題材可寫的誤區(qū)，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，感悟社會(huì)的能力，從而培養(yǎng)寫作興趣。

（二）親身體驗(yàn)，讓作文“動(dòng)”起來(lái)

學(xué)生之所以寫出虛構(gòu)的作文，是因?yàn)樽约褐蒙碛谧魑耐猓耆珣{臆想操縱寫作，這樣寫出來(lái)的作文當(dāng)然是不生動(dòng)的，因?yàn)樗旧砭褪庆o態(tài)的了。如果我們能讓學(xué)生置身于作文內(nèi)，把自己當(dāng)作是作文中的主人公，那就能讓作文“動(dòng)”起來(lái)，學(xué)生習(xí)作時(shí)也能思如泉涌了。

我們可以借各種時(shí)機(jī)，開展各種各樣的活動(dòng)或創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生通過參與各項(xiàng)活動(dòng)，獲得一定的生活體驗(yàn)，使作文成為在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)傾吐情感的過程。由于活動(dòng)包括游戲性活動(dòng)、表演性活動(dòng)、競(jìng)賽性活動(dòng)等，因而活動(dòng)作文的內(nèi)容是較寬泛的。

（三）妙用“賞識(shí)”，讓學(xué)生“愛”起來(lái)

聽過一個(gè)故事：某位廚師有個(gè)“怪癖”，當(dāng)看到客人將他所做的菜吃光時(shí)，非常高興，再做菜時(shí)一道比一道可口；當(dāng)他看到桌上的剩菜很多時(shí)，再做的菜卻一道比一道糟。遇到客人批評(píng)，他還會(huì)發(fā)脾氣。學(xué)生寫作，不正是如同這位廚師，其實(shí)更加需要教師的賞識(shí)。

只要學(xué)生寫出來(lái)的作文是真實(shí)的，老師就要肯定，哪怕只寫了幾句話，不積跬步，無(wú)以至千里！我們關(guān)注的不光是學(xué)生個(gè)體之間的差異，我們更應(yīng)關(guān)注學(xué)生今與昔的比較，只要有進(jìn)步，我們就要鼓勵(lì)，只有學(xué)生有了成就感，才會(huì)有再寫的沖動(dòng)。

透過心門，仔細(xì)觀察生活，親身體驗(yàn)生活，用我手寫我心，這樣才能打開寫作這扇“窗”！

（責(zé)任編輯 曾 卉）endprint